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中学语文口语交际教学论 中学语文口语交际教学论 研究生：冯敏 指导教师：王吉鹏 专业：学科教学·语文 中文摘要：本文以《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》为依据，对口语交际教学 进行了全方位研究。通过现状分析，指出中学语文教学一直存在“重文轻语”的现象， 丙传统观念羁绊、考试内容残缺、漂程方面缺德、教师素质局限、话语环境恶劣是造成 这种现状的原因。在本体论上，认为口语交际教学是以“交际”为核心的概念，它是交 际双方在具体语境中你来我往的信息交流活动，既要培养学生倾昕、表达和应对的能力， 又要培养学生良好的情感态度，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。在实施策 略上，注重学生主体的言语实践，在精心创设的具体交际情境中，以贴近学生生活的话 题为纽带，采取灵活方式，努力实现交际职方的交流互动。在教学评价上，综台采用多 种评价方式，既重视终结性评价，更重视形成性评价，注重考察学生在具体交际活动中 的口语交际能力、参与意识和情意态度。 关键词：口语交际教学 现状 本论策略 评价 口语交际教学是语文教学的重要组成部分，它与读写教学应该并驾齐驱、相辅相成。 然而，长期以来，中学语文教学一直存在“重文轻语”的现象，口语交际教学成了语文 教学中的一个弱项。2001年。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语 文标准》)在我国如火如荼的基础教育课改中应运而生了，它把以往的“听”和“说”合 并为“口语交际”，把口语交际列为语文课程五方面内容之一。它根据现代社会对未来人 才素质的要求，商屋建瓴地按“三个维度”设计了义务教育阶段口语交际的总目标及阶 段目标，同肘提出了可操作性的教学建议和评价建议。它明确提出了“口语交际能力是 现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进 行人际交流的素养。”这体现了对语文课程功能的全面理解和对学生语文素养全面提高的 重视。口语交际的理念让大家耳目一新，倍感振奋。然而，随着新课程的实施，口语交 际教学并未得到真正的落实。人们仍不能把它与读写教学等量齐观，尤其是中学口语交 际教学实践相当匮乏，理论研究更是相对薄弱，这极不利于口语交际教学的良性运作， 更不利于学生的终身发展。口语交际教学这一亟待热切关注和深入开发的领域，有很多 重要的内容和问题值得大家去认真研究。因此，我们必须站在素质教育的高度，把13语 中学语文口语交膀教学论 交际教学提到议事日程上来。 一、口语交际教学现状 (一)历史回顾 我国先秦时期是重视口语交际教学的。例如，孔子以四科教其弟子，“言语”列为四 科之一。他重视tzl语交际能力的培养，这从《论语》中便可略见一斑。“子所雅言，《诗》、 《书》、执礼。皆雅言也。”(他平时说话用鲁国的方言，而在诵读《诗》、《书》和赞礼时 则用雅言，雅言即当时的标准话)。他说：“不学诗，无以言”．“诵诗三百，授之以政， 不达：使于四方，不能专对，虽多，亦奚以为?”他注重训练弟子的“专对”之才，培 养了善于辞令的弟子宰我和子贡。当时，说学盛极一时，能言善辩会交际成为安邦治国 的锋利武器。两汉以后，说学逐渐销声匿迹。到了随唐，实行科举制度，科举考试成了 统治者选拔人才的主要途径．读书入不遗余力蟪埋头苦读、学作文章，读写谤l练成了语 文教学的全部内容，口语交际训练受到空前的冷落。 1903年，语文独立设科意味着现代语文的开始，清政府在颁布的《奏定学堂章程》 中提出“使习通行之官话，期于全国语言统一。民志因之团结。”Ⅲ提倡统一语音。“五四” 运动提倡白话文、反对文言文，新文化运动的革新潮流冲击着语文教育领域，许多语文 教育家对口语交际教学作了深入的探索。“黎锦熙倡导‘四项共通’的‘国语要旨’观， 从形式、实质两方面阐明了国语教学的目的，揭示了听说读写四项共通的关系。”1zq949 年，叶圣陶先生草拟的《中学语文科课程标准》提出了具体的听说教学目标，并把听说 教学目标列到最前面予以高度重视。如初中，“①听人说话：能够了解对方的要旨，不发 生误会。又能够加以评判，对或不对，妥当或不妥当，都说得出个所以然。②对个人或 公众能够说出自己的意思，能够作辩论，不虚浮、不夸张，老老实实，诚中形外。说话 又能够不违背论理和我国的