《中小学生守则》变迁中的“权力—知识”.pdfVIP

教育学术月刊 2015年第5期 EDUC篁肿NRE团叫UtCHMONII儿Y 《中小学生守则》变迁中的“权力一知识’’ ■毛 君 摘要：1955#-第一版《中学生守则》和《小学生守则》公布已经过去60年，历经5次修订之后，2014年8月，新 版《中小学生守则》公开征求意见。本次修订较之2004年版本，有大幅度改动。不仅取消了有辅助功能的《学生日常 行为规范，而且从结构到文本，都体现了一定的创新。《中小学生守则的修订体现了国家权力意志的变化。文章试 图对2004年和2014年两版守则文本进行结构和符号分析，探讨《中小学生守则》背后蕴含的“权力一知识”关系。文 章选取“爱国”、“法治”、“集体”和“不”4个典型文本符号，对《中小学生守则的实然和应然状态进行分析，得出如下 结论：第一，在情感建立过程中，需要从作用于身体的具体行为出发，以道德养成为桥梁，才能达到情感层面的规训。 第二，新版守则中对“规则意识”、“法治意识”养成的具体行为过于抽象。第三，“集体”在新版守则中的消弭，体现了 权力意志对知识的调控。第四，从“不准”到“勇于”。符号表达上的变化．体现了规训方式逐步温和的趋势。《中小学 生守则作为一种权力技术，在作用于身体产生新知识的过程中，因为权力意志的流动，符号的变化也使得学生德性 和知识发生转交。 关键词：中小学生行为规则；国家权力；德性知识；文本分析 中图分类号：G40-012．9 文献标志码：A 文章编号：1674-2311(2015)5-0063-07 作者简介：毛君，女，北京大学教育学院博士生(北京100871)。 一、问题源起 的权力意志?对初等教育阶段的学生德性养成将起到 怎样的作用?为了能够对其应然状态进行探讨．笔者 新中国成立以来，教育部先后对《中小学生守则》 从文本的变化切入．从“权力一知识”的谱系学视角人 (以下简称《守则》)进行了5次修订。‘啵革开放后，鉴 手，分析《守则》实然状态的变化，试图找到《守则》变 于《守则》的概括性强，需要具体规范并辅之以实践行 迁背后的逻辑，以及《守则》的制定和实施可以有哪些 为上的指导，因此，1988年试行《小学生日常行为规更加有效的方法。 范》(以下简称《规范》)。2004年《小学生守则》与《中学 米歇尔·福柯(MichelFoucauh)对日常生活实践 生守则》Ⅲ合并，而《规范》还保留着小学生版和中学生 中的“权力一知识”关系有直接的探讨。他在《规训与 版。“《守则》从大处着眼，对学生思想品德形成和行为 惩罚》一书中，分析了不同历史时期的规训技术，监狱 习惯养成提出了基本要求，《规范》从小处着眼，从行 的形成以及随之变化的政治肉体②。通过惩罚和规训 为习惯养成入手，提出具体的、操作性较强的要求。 技术在政治肉体身上的权力运作，分析权力在主体之 《规范》是对《守则》的细化。”闭值得注意的是，2014年间的流动。其背后蕴含的是“权力一知识”与主体的关 8月，新版《守则》公开征求意见。较之前的版本，新版 系，即知识的生产，以及知识对权力技术的作用。 《守则》具体发生了哪些变化?《守则》变化背后有怎样 纪律作为政治解剖学的方法，也是权力作用下产 63 万方数据 教育学术月刊 2015年第5期 生的知识。【3】纪律的内容转化为文本之后．就成了被规 次，我国学生守则的教育手段通过学生与国家、家庭 训的政治肉体所要遵守的一系列书写成文的规则．例 和他人的关系得以实施：而美国的守则重在通过条例 如国家层面的规范守则，和学校层面的校规班规等。 性的话语，强调学生本身作为公民的社会责任和法律 因此，福柯的政治解剖学