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中学数学研究 2006年第l期 很难达到预定的教学目标．例如：七年级(上) 猜想具有创新性．否则，有些事前知道的结论反 (13亿粒米到底有多大》教师设计实验步骤，学 而成为创新的障碍． 生开展活动：①先设计估算步骤，再根据步骤操 2．数学实验更适用于概念课，引入新定理 作；②动手实验时，合理分工协作；③填写估算 课，及基于图形的研究或基于测算的研究课．习 报告，并作好汇报准备；④合理评价实验过程及 题课可以用，但计算机技能要求较高，动手困难 结果．实验器材：米粒、天平、量筒、计算器、边长 大，不利采用． 为1厘米的正方体．教师可让学生进行实验，通 3．数学实验一般是以问题为载体来实施 过操作后，学生发现“这么多米可供10位灾民 的．由于我们是以问题为载体来开展数学实验 吃上约16年”从而获得解决问题的途径． 的，从而提高了学生做数学实验的兴趣，克服了 4．更加深刻揭示知识形成过程 为数学实验而实验的问题，不仅体现了学生的 在研究等腰三角形的性质时，可以让学生 “做”数学，更能体现探究性学习的特点． 利用几何画板先作一个任意的AABC，并作出 4．开展数学实验不仅重视结果，更应注重 AABC的中线AD，高线AE，角平分线AF，测数学实验的过程和学生在实验过程中的感受和 量出AB、AC的长(如图4)，然后拖动点C，使体验． 5．任何新生事物都不可能十全十美，数学 得AC=AB，学生会很直观地发现AD、AE、 AF相重合，并且可以多次改变位置，实验结果 实验培养了学生动手、实践的能力，但课堂上所 都是一样的，从而启发学生从这个事实去寻找 用时间过多，故有时操作时间可作适当的调整． 证明等腰三角形性质的方法，对相应知识的形 6．实验工具不应仅限于几何画板和一些固 成过程也有了较深的了解，教师也摆脱了难以 有工具，更应开发一些实用的实验工具． 将性质描述清楚的窘境，使得等腰三角形的性 总之，正如中科院张景中院士所说，数学实 质不言自明． 验就是动手算一算、画一画、量一量．一个题目， A A 光想不动手，往往不得其门而入，动手做，常会 有启发，代数问题，把字母代成数试一试，几何 △△ 问题，多画几个图看一看，这比你冥思苦想效果 好得多。学生通过数学实验，手脑并用，获得直 图4 接的感性认识，能最大限度地发挥其主观能动 五、数学实验的几点思考及建议 性，有利于右脑的开发，并能由此引发奇思妙 1．数学实验是一种“研究性”学习方式，无 想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真 论猜想还是实验都应没有特定的框框，才能使 正地转化为自身的知识结构． 注重解题分析 倡导合情推理 ——由一道高考试题的障碍分析谈起 王秀彩 江苏省新沂市王庄中学 (221421) P、M为实数集R的两个非空子集，又规定 题目：函数f(x)={x—zx EzP∈,M，其中 f(P)={Y y=