中小学教课堂教学智慧基本问题探析.pdfVIP

摘要 新课程改革的主要目标是改革过分注重课程传承知识的偏向，强 调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革 过分强调学科独立性，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革 强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现 代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教材忽视地域与文化 差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教 材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；改革教学过程中过分 注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、 探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人； 改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立 评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体 系；改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程 管理政策，提高课程适应性。 要实现新课程改革目标，研究教师的课堂教学质量是一项十分有 意义的课题。课程改革提出的一系列教学理念、教学模式、教学方法 需要教师通过自身的体验、反思、感悟和实践内化为教师自身的智慧。 课堂教学智慧使教师能灵活自如地应对复杂多变的课堂教学情境。同 时，教学智慧也是教师专业发展的核心，拥有越高层次的教学智慧的 教师专业素养也就越高。课堂教学中师生生命活力的激发需要教师具 有课堂教学智慧并能在课堂教学中展示出来。 为此，论文结合近期关于教师教育智慧、课堂教学智慧的研究成 果，对教师课堂教学智慧的基本概念进行梳理，并利用优秀教师课堂 教学案例，对教师课堂教学智慧的存在形态进行了分层次阐述，并论 述了教师课堂教学智慧的特点与价值。文章围绕当前基础教育改革的 实际，论述了教师课堂教学智慧未能充分展现的主要原因，最后从教 师个人与学校管理两个层面讨论了培育教师课堂教学智慧的途径。 依据这一研究思路，论文共从三个部分进行论述。 第一部分从对智慧的内涵、对教育智慧的内涵分析着手，对教学 智慧作了定义的界定，把教学智慧划分为教学技巧、教学机智、教学 自由三个高低不同的层次，结合课堂实际案例阐述了教学智慧各个层 次的具体表现，论述了三个层次各自的作用、相互关系和划分的依据。 最后，结合课堂教学案例分析了课堂教学智慧的特征。 第二部分分析了影响教师课堂教学智慧生成的主要因素。从教师 评价制度、学校管理体制、教师旧有的工作习惯、师资培训、教师教 育科研、教师个人教育理念、教师职业幸福感等方面存在的问题，论 述了这些问题对于教师生成课堂教学智慧的负面影响。， 第三部分分别从教师个人和学校管理两个层面论述具有课堂教 学智慧的基本要求，探讨培育课堂教学智慧的途径。从教师个人的角 度来看，教师具有课堂教学智慧需要有完整的知识结构、娴熟的教学 技能、正确的教学观念、较强的反思科研能力及良好的智力与非智力 因素。教师可以通过学习、实践、反思、科研、笔耕来获得课堂教学 智慧。从学校管理角度来看，学校需要建立弹性的管理制度、科学的 教师评价机制，为教师进一步发展和实现个人fir值创造条件，建设和 谐的校园文化氛围来培育教师课堂教学智慧。 关键词：基础教育，教育基本问题，教学智慧，中小学教师 Ⅱ ABSTRACT the Themain ofthenewcurriculumreformaretoreform objectives that of on tostress tendencyover-emphasisknowledgetransmission，and curriculumshould andmental ofeach promote development