合作学习在大学英语阅读教学中应用研究.pdf

摘 要 传统的大学英语课堂以教师为中心，教师是课堂的权威和知识的提供者，而学生 则是服从者和接收知识的容器，从而极大地制约了学生主体性的发挥。同时，传统教 学注重结果而忽视过程，忽视了学生的学习体验和情意的发展，这在一定程度上阻碍 了学生认知能力的充分发展。此外，近几年的高校扩招给大学英语教学带来了新的挑 战。由于班级人数的增加，课堂的管理变得比较困难，一些课堂活动在大班中失去了 其有效性。课堂改革势在必行。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论 与策略体系。目前它的理论和方法已得到了深入的研究。通过文献综述，笔者发现合 作学习适应当前教学形式的需要，是一种值得借鉴的有价值的教学方法。 鉴于此，笔者进行了为期13周的教学实验，目的在于从课堂教学的五个维度对 合作学习和传统的班级授课进行比较，验证小组合作学习在大学英语阅读课中的有效 可行性，并探明影响合作学习的因素及其可行的解决方法。为了使研究更具实际性和 说服力，笔者分别采用调查问卷、访谈和课堂观察的方法收集了定量和定性数据。实 验结果表明：1)从课堂教学的五个维度来看，小组合作学习优于传统的班级授课；2) 数据分析的结果显示合作学习为学习者创造了一个生动活泼、宽松和谐、低焦虑的课 堂环境， 提供了多种课堂活动，增加了学习者之间的交流，从而在一定程度上对学 习者的学习动机、兴趣、信心、学习自主性和积极性、学习能力以及同学之间的友谊 产生了积极的影响；3)在小组合作学习实施的过程中，学生的英语表达能力、合作 时间、教室空间等影响了合作的效果，对此笔者提出了一些可能的解决方法。基于本 研究，笔者得出了一些启示：合作学习使课堂由以教师为中心向以学生为中心转变， 改变了教师和学生的角色，注重课堂的情意功能，恰当地处理了合作和竞争的关系。 关键词：传统的大学英语课堂；阅读教学；合作学习 Abstract isthe and teacher authority traditional class，the In English College restrictstheexertion thestudentsarethe receiver,whichseriously transmitterwhile passive on focuses and teaching learning of initiative．Meanwhile，traditional students’subjectivity and ratherthan is，it students’learningexperience result neglects learningprocess；that oftheir tosomeextent· the ability affective