高中数学“探究建构”课堂教学模式的理论和实践的研究.pdfVIP

摘要 现代学校的任务绝不仅仅是教给学生知识，更重要的是提高他们适应社会的 能力，’并使他们获得受益终生的学科思想。“探究——建构”教学模式便应运而生。 建构主义是行为主义发展到认知主义后的进一步发展，其核心是认为知识不 是被动接受的，而是认知主体积极建构的。建构主义学习观对学生的主体地位予 以充分的肯定，确认了学习的主动性、社会性、情境性和意义建构的重要作用； 探究学习是实施主体发展课堂教学的基本策略，开放性、探究性、实践性是探究 学习的重要特征，探究学习可以培养学生的探究意识、探究精神，发展学生的多 元智能，达成学习的目标。“探究——建构”课堂教学模式茸在吸纳两种学习理论 的精髓，整合二者的优势作用，创建一种开放的、浸润性的积极互动的学习方式。 “探究——建构”教学是运用指导学生积极探索的方式建立知识结构和能力 结构，让学生体验个性化的认知过程，实现心理结构自我建构的教学。“探究—— 建构”教学植根于把学科思想作为学科知识和学科能力的结晶核，并认为建构良 好而合理的学科思想就是抓住了学生认知结构的本质，因为只有学科思想形成一 个整体的结构系统，才能发挥它的思维监控作用，以制订解题策略，促进学生认 知结构和能力结构的形成。“探究——建构”教学使认知结构、能力结构和心理结 构构成了一个动态的有序开放系统，从而使教学过程充满了活力。 通过一年的教学实践，进行了初步的检验论证，得出了以下结论： 在高中数学课堂教学中实施“探究——建构”课堂教学模式，可以促进学生 的数学学习，大面积提高数学学业成绩；可以培养学生的学习兴趣和多元智能， 增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；可以改善学生数学学习的探究 意识和交流能力，促进学生人格的发展和完善。 关键词： 建构主义探究学习 “探究建构”教学模式 Abstract Thetaskofthemodemschoolnot teachesstudents merely knowledgedefinitely, themore isto their to tothe andmake importantthing improveabilityadapt society themobtainthe benefited constructivism” fifelong disciplinethought．”Exploratory modearisesatthehistoricmoment．． teaching Constructivismisafurther ofbehaviorismafter development cognitivism．Its coreistothink isnot constructed the knowledgeacceptedpassively,butactivelyby notionofconstmctivism students’ cognitivesubject．Thelearning adequatelryaffir．ms andvalidatesthe ofthe status importance subject in the and constructioh is circumstancitysignificant learning；exploratorylearning