三至六年级童整数数量表征与分数数量表征的关系.pdfVIP

目录 摘 要……………………………………………………………………………………I ABSTRACT．’……………………………………………………………………………………………………．III 1文献综述……………………………………………………………………………．．1 1．1分数在数字发展理论中的地位………………………………………………1 1．2分数学习的困难………………………………………………………………2 1．3分数的发展……………………………………………………………………3 1．4整数和分数的关系……………………………………………………………6 1．5符号数学与非符号数学的关系………………………………………………8 2问题提出……………………………………………………………………………10 2．1现有研究的局限和本研究的改进…………………………………………．10 2．2本研究的目的………………………………………………………………．11 l 2．3研究意义……………………………………………………………………．1 3实验一………………………………………………………………………………12 3．1实验目的……………………………………………………………………．12 3．2实验方法……………………………………………………………………．】2 3．3实验结果……………………………………………………………………．14 1 3．4实验一讨论…………………………………………………………………．3 4实验二………………………………………………………………………………35 4．1实验目的……………………………………………………………………．35 4．2实验方法……………………………………………………………………．35 4．3实验结果……………………………………………………………………．35 4．4实验二讨论…………………………………………………………………．40 5总的研究讨论………………………………………………………………………42 5．1实验材料影响整数数量表征对分数数量表征的关系……………………．42 5．2非符号分数数量表征的中介效应…………………………………………．42 5．3年级的调节作用……………………………………………………………．．43 5．4如何提高分数的学习………………………………………………………．．44 参考文献………………………………………………………………………………．46 致谢…………………………………………………………………………………………………………………56 摘要 三至六年级儿童整数数量表征与分数数量 表征的关系 发展与教育心理学专业硕士研究生 卢彩芳 指导老师 张丽 副教授 摘要 以往有关整数偏向的研究认为整数学习干扰和阻碍了分数学习，即整数数量 表征和分数数量表征之间是负相关关系。本研究认为这个结论很可能受到实验材 料的影响。 本研究通过横断研究和纵向追踪研究探讨了整数数量表征和分数数量表征之 间的关系以及年级对两者关系的影响。本研究采用三种数字类型的任务，分别是 整数、符号分数和非符号分数任务，整数任务是0—1000的数字线估计；符号分数 任务包含0-1分数数字线估计、分数四则运算，大小比较；非符号分数任务是将对 应的符号分数任务转化成图形材料，但是非符号分数运算只有加减题。 实验一采用这三种数字类型的任务对二到六年级198名儿童进行施测。(1) 曲线拟合结果发现对于整数数字线估计和非符号分数数字线估计，所有年级儿童 均主要采取了线性表征；而对于分数数字线估计，五六年级儿童主要采取了线性 表征，三四年级儿童则没