以库恩“范”理论反思我国教育人类学学科发展.pdfVIP

两南大学硕十学何论文 摘要 以库恩“范式’’理论反思我国教育人类学学 科发展木 教育原理专业硕士研究生 白芳丽 指导教师 吴晓蓉 摘 要 我国正处于社会转型期，教育需要处理如何在现代文化背景下传承传统文化、如何实现 中国传统人格与现代社会的契合等问题。这就需要借用教育人类学的视角，促进教育人类学 的本土化，关注学科发展。对于两方教育人类学的发展，有学者曾说：哲学教育人类学偏于 释义高论，侧重理论阐发而缺少实用意义；文化教育人类学则偏于具体细节，侧重现状问题 而缺乏整体的深层开拓。因此，我国教育人类学发展不但要实现将国外理论与国内教育实践 相结合，使国外理论入乡随俗，还要突破西方研究范式，在综合、吸收西方教育人类学流派 研究优势的同时，努力避免其缺陷，并依据我国特定的教育实践来定位学科理念、确定研究 主题，从而促进学科发展，创建适合自身的研究体系。 本研究在较为丰富的文献资料基础上，运用文献分析法与比较法，试图解读库恩这位科 学哲学大师的“范式”理论，并将其分为四个层面，找出其中与学科发展的契合点。如：作 为价值观的“范式”——彰显学科存在的合理性：作为共同体纽带的“范式”——体现科学 形成的社会支持：作为学术传统的“范式”——凸显科学形成的渊源；作为研究工具的“范 式”——表现科学研究的方法论等。研究认为，库恩的“范式”理论对回答学科发展问题有 很人借鉴价值。所以，本研究以此为视角，在与西方教育人类学学科发展进行比较的基础上。 对我国教育人类学学科发展加以考量。发现它在其自身发展中存在以下问题：学科价值不明 确，存在合理性未能彰显；研究主体力量薄弱，社会支持不足；研究范畴不够宽广，转型期 社会教育问题未被充分关照；研究方法外延扩展不足，方法论范式的形成还需要较长时间。 基于以上问题的探讨及以教育人类学视角审视教育的需要，本研究尝试对我国教育人类 学学科发展做出以下设想与思考：第一，在改造“舶来”理论的基础上形成自有理论并指导 本土实践，同时以实践成果彰显学科存在价值：第二，通过建立系统的科研机构、完善人才 培养体系来促进研究共同体的形成，从而取得社会支持；第三，在继承已有研究传统的基础 上有所突破，普遍关注当今社会教育问题：第四，在现有教育民族志基础上充分借鉴其他成 熟学科的研究方法，以促进方法论范式的形成，进而支撑学科发展。 关键词：“范式 教育人类学学科发展 术本文为2009年度教育部人文社会科学研究项目“汶川地震的教育人类学研究”(09XJC880005)资助研究成 果。 两南人学硕十学侮沦文 Abstract Reflectthe ect ofChinese SubjDevelopment Educational withKuhn’S Anthropology ”Paradigm”Theory Masterof ofEducation Major Theory：Bai Fangli Supervisor：胁Xiaorong Abstract Chinaisinthesocial no．istodealwithhow on transformation，education carrythe traditionalcultureinthecontextofmoderncultureandhowtoachievetheconsistenceof traditionalChinese andmod