信息技术环下培养学生Flash动画创作心智技能的研究.pdf

的有效性以及学生对此模式的内化情况。 ] 准实验研究的假设为：“信息技术环境下Flash动画创作实践模式能够提高 l Flash动画创作心智技能。可具体划分为三个子假设： 1．基于“结构．定向教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的 构思技能； 2．基于“结构．定向’’教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的 设计技能； 3．基于“结构．定向”教学理论的网络教学能够提高学生Flash动画创作的 制作技能。 实验对象为华南师范大学2009级动漫专业l班与2班的学生，进行为期三 周的教学实验后，利用SPSS软件对相关数据进行处理，同时结合访谈及问卷调 查对学生的Flash动画创作心智技能变化情况作出详细调查，分析得出以下结论： 1．Flash动画创作心智技能操作原型有效。 对实验班学生与对照班学生三次Flash动画创作的平均成绩作差异的显著性 检验，结果表明，实验班学生与对照班学生的成绩差异显著，说明Flash动画创 作实践模式确实能够提高学生的Flash动画创作心智技能，直接肯定了实验假设。 2．实验班学生的设计与制作技能有显著提升，但构思技能提升不明显。 实验班与对照班学生作品在思想性和创造性方面差异不显著，在艺术性和技 巧性方面差异显著，说明基于“结构．定向教学理论的网络教学能够提高学生 Flash动画创作的设计技能与制作技能，但却无法在短期内培养学生Flash动画创 作的构思技能。培养学生正确的构思思维和流程是很容易的，但要想在短时间内 培养学生的创造性思维是相当困难的。 3．Flash动画创作思维过程差异影响学生作品效果。 不同学生的Flash动画创作思维过程具有较大差异，主要表现在“Flash动 画设计环节的重视程度、“Flash动画元素的组织与安排方面，而相同点则是， 诸位学生均表示创意构思是Flash动画创作中最重要也是最困难的环节。 4．实验班学生已将Flash动画心智技能操作原型内化。 实验班学生在脱离Flash动画创作教学平台帮助的情况下，也能按照Flash 动画创作心智技能培养的操作原型来进行动画创作，说明实验班学生已将Flash 动画创作操作原型内化至头脑中，并能以此指导自己的创作。 此外，本研究还利用个案分析法对学生Flash动画作品进行个案评析，分别 从构思、设计、制作三个角度更深入地窥探学习者的心智状态，从另一侧面傍证 了上述研究结果。 总的来说，本研究达到了培养学生Flash动画创作心智技能的目的，研究成 II 『IIIlllllll[fill IIIlllllllIfI