农村贫困地中学课程资源开发与利用之探讨.pdfVIP

前言 f一1问题的提出 新一轮的基础教育课程改革是借鉴了发达地区的素质教育改革经验而进行的，但它是全国范闱 内的改革，在一定程度上有利于发达地区的实施和推行。农村贫困地区教育要切实为农村、农业、 农民服务，不能简单照搬发达地区的课程。因此，关注农村贫困地区的课程资源建设问题直接关涉 新课程的推行，关系到全国范围内课程改革的成效，要求农村贫困地区也进行相麻的课程改革。 农村贫困地区不具备发达地区的某些经济与人才优势，但具有自然资源与人文历史资源丰富的 特点，这也是这些地区在实施新课程中的优势条件。农村贫困地区往往具有丰富多彩的民族文化、 历史传统、人文景观和自然风貌，有着保存完好的生态环境、民间传说、饮食文化和婚丧习俗。这 切都是可资开发和利用的丰富的谍程资源，对学生的发展具有重要的教育意义。然而，目前在农 利贫困地区中学，最大的问题不是课程资源的不足，而是缺乏对于课程资源的识别、开发和运用的 能力。由于开发主体的课程资源意识的淡薄而导致大量的课程资源不能被及时地加工、转化和进入 实际的课程，造成许多有价值的课程资源的闲置与浪费。 新课程改革要求处理好书本世界与生活世界的关系，回归学生的生活世界，实现科学世界与生 活世界的和谐统一。“改变课程内容繁、难、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活 以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的兴趣和经验，精选包括信息技术在内学生终身必备的 蘸础知识和技能。”fq所学课程知识只有与生活密切联系，学生在学习中才能理解生活，学会生活， 选抒生活，刨造生活。要使教师有所悟，学生有所得，就必须开发与学生经验密切联系的课程资源， 川自己的生活经验击建构知识。“课程资源为了课程改革，课程为了教育，教育为了生活，那么课 梅资源所关注的生活应该是各种生活，不仅是外国的生活、城市的生活，还要关注乡村的生活。” 『21因此，开发农村贫困地区中学的课程资源是极其必要与追切的。 由于我国地域辽阔，各地区之间的差异巨大，国家统一的课程和教材很难全面地、辩证地反映 1i州地区社会、学科、学生三因素对课程的要求，从而也就不具备很强的适应性。因此，新课程关 注贫团和少数民族地区的课程资源问题。尤其对于农村贫困地区，各地的风土人情、文化环境和教 育传统存在很大的差异性，统一的国家课程就很难完全适应不同地区的教育情境，农村贫困地区的 学生对课程的认识就难免模糊不清。要想克服这一弊端，只能靠合理地开发和利用本地区的课程资 凇来提高’认识的清晰度。这对于发扬农村贫困地区的教育特色，补充国家课程的不足，从而提高课 程的适应’性具有积极的意义。 随着课程改革的推进，开发课程资源的重要性日益显现出来。课程资源的丰富性，适应性程度 决定着课程目标的实现范围和实现水平，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难实现。 适应课程与教学改革的要求，缩小农村贫困地区与发达地区教育的差距以及提商课程适应性的需 要，开发农村贫困地区中学的课程资源有着理论上和实践上的意义。 (二)课程资源开发与研究的概述 两方教育界早对课程资源进行界定和分类。上个世纪初，现代课程论产生之际，课程资源问题 还没有引起人们的关注，学者们更多的是对如何编制课程、确定课程目标等问题的研究，然而，这 4 些研究是以课程资源的背景为基础的。“现代课程论之父”泰勒在《课挥与教学的基本原理》中明 确提出，“课程目标的来源包括三个：对学生的研究、对当代卒十会生活的研究及学科专家的建议。” 由此可见，课程资源的三个重要米源是：学生、社会、学科。它们被看作是课程开发的重要支持系 统。有的课程理论专家也曾专门论述课程资源问题。泰勒曾提山过课程资源的利片j问题，·。①耍最 人限度地利用学校的资源；②加强校外课程(theout-of-school curriculum)；③帮助学生与学校以外 的环境打交道。””1社会的发展和科技的进步使得更多物质的、非物质的条件和因素可以支持、影 响、促进课程生成与实施，从而成为课程资源的一部分，国外教育界曾经出现的“基丁资料的学习” ”1的研究就体现了对现时代各种信息、时讯资源的运用。所以“课程资源的概念是在不断地发展和 =#富的，社会的进步和课程意识的提高为课程资源的开发和利用开拓了越来越人的空间”。【6l 学术界对丁课程资源的概念从未有统一的