区分性教师价制度研究.pdf

摘 要 教师是教育发展的关键。我们认为，改进和完善教师评价可以在提高教师质 量方面产生较大的影响。随着评价实践的发展，最新的评价理论认为：评价应该 是一个评价者和被评价者共同”协商”的心理建构过程，而非评价者对被评价者的 控制过程；被评价者也是评价的参与者、评价的主体。评价的基本方法是质性评 价(qualitativeevaluation)方法。质性评价要求尊重评价对象之个别性与独特性， 评价所涉及的价值具有多元合理性，所以，评价本身也应是多元的，应该因评价 对象而异。评价者在评价过程中所起的作用，是促进形成真实有效的评价结论， 而不是起决断者的作用。可我国教师评价的现实却远不是这样：评价者专业水平 较低、评价标准单一、形式主义在评价中蔓延，等等。所以作者提出了区分性教 师评价制度这一研究课题。 本研究的主要框架如下： 第一章着重阐述区分性教师评价制度的由来。 第二章论述区分性教师评价制度的理论基础。 第三章对评价者职责的区分情况进行了阐述。被评价的教师、同事、管理者 虽然在评价中属于平等的协商关系，但在对教师发展所起的作用方面，却有着较 大的差异：管理者是评价的协调者，教师是实施评价的主体和核心，同事是评价 的主要参与者，教育理论专家是评价的合作者。 第四章对评价对象的区分情况进行了阐述。我们着重阐述了初任教师、资深 教师、不称职教师的区分情况。这样做的最大好处就是：能将终结性评价和形成 性评价有机融合起来，使这几类教师的潜在价值得至n最大程度的体现。 第五章对评价标准的区分情况进行了阐述。在区分性教师评价制度中，关于 评价标准的最大特征是：评价者将与教师一道，通过资料分析来构建评价的指标 体系，这是以往的评价制度所难以想象的。在标准制定上还要特别注意处理基础 性标准与发展性标准、标准的单一化和多元化、个体发展与学校特色等关系。 第六章对评价时间的区分情况进行了阐述。评价的时间安排要能真正促进教 师的发展，就不能仅限于形式化的年终总结和偶然性的听课，而必须注意评价的 动态性。在评价时间上，要注意反思的及时性和持续性；评价可以是不定期的、 非正式的，也可以是定期的、正式的。同时，在评价过程中，部分改变评价时间 的情况也会经常发生。 第七章对评价方式的区分情况进行了阐述。在区分性教师评价制度中，对评 价方式要求注意：评价工具和方式选择的情境性，质性评价的主导性，评价工具 和方式以及评价形式的多样性，证据选择的自主性。 Abstract Education’s moreonteachers．In developmentrely ours and opinion，amelioratingperfecting the teacher evaluationcan the ofevaluation improveteachers’quality．With practice， development the as amental evaluation constructive the up-to-datetheoryregard thatshared valuator process by and those of the evaluated，instead valuator．Inthis being dominatingby proc