幼儿园课程标文化的反思与重建.pdfVIP

一、幼儿园课程目标文化的反思与重建的时代背景 唤醒幼儿教育与时俱进的精神，唤醒幼儿园课程自身的文化意识，建构起面向现 代化、面向世界、面向未来的幼儿园课程文化，已经成为当今教育领域比较关注的话 题之一。幼儿园课程目标文化的反思与重建，作为幼儿园课程文化建设的基点，课程 文化领域中重构任务最重的一个组成部分，是当代文化变迁的要求、是在基础教育新 课程改革的推动下进行的。 (一)当代文化变迁的要求 文化变迁指的是随着时间的推移，一定社会环境中的文化内容，尤其是“文化特 质”的增量或减量而引起的文化系统、文化模式、文化风格等的“结构性”变化。文 化的每一次变迁，都会给学校教育以冲击和影响，引起教育的深刻变化。作为学校教 育体系重要组成部分的课程首当其冲。这是因为，课程集中的、具体的地体现了教育 的要求，课程问题是学校教育的核心问题。课程与文化是密不可分的，基于“课程与 整个文化结构交织在一起，当文化经受重大的变化时，课程就会成为人们关心的对象， Pmfcssjon)和整个社会中比较敏锐的成员所关心的对 尤其是成为教学专业(teaclling 象。旧课程对新的文化环境的适用性将受到彻底的怀疑，并且将建议改革课程。”国 1．多元化的文化为课程目标文化的反思与重建提供了选择 当代文化变迁呈现出多元化的特征，中国文化逐渐从同质性文化形态性异质性文 化形态过渡，整个社会文化显得丰富、庞杂，呈现出多元聚合的趋向。也就是说，在 当代中国文化格局中，包含着多种文化成分，它们在当代中国文化的总框架内各司其 职，发挥着各自的功能。文化的多元化特征，使不同文化的价值取向得到了尊重，在 对当前主要代表社会主流文化的幼儿园课程目标文化提出挑战的同时，也为幼儿园课 程目标文化的反思与重建提供了多种比较和选择的可能性。 2．开放性的文化为课程目标文化的反思与重建提供了机遇 当代文化变迁呈现出开放性的特征，封闭、自我中心的中国文化逐渐向开放的世 界性文化过渡。因为开放，整个社会出现了传统文化与现代文化，本土文化与异域文 化进行交流与对话的现象。在交流与对话的过程中，中外文化互通有无，相互影响， 共同提高，尤其对于现阶段的中国文化来讲，可以不断提高摄取、吸收、融合外来文 化的能力。当代文化变迁的开放性特征，为幼儿园课程目标文化的反思与重建提供了 机遇。幼儿园课程目标文化可以把国外课程文化中有利的文化因素和特质纳入自己的 框架之内，融合生成一种更富生命力的新型课程目标文化。 D．扬主编t谢维和、朱旭东译：《知识与控制一教育社会学新探》，华东师范大学出版社，2002年版 ”【英1F 2 3、民主性的文化为课程目标文化的反思与重建提供了方向 当代文化变迁呈现出民主性的特征，中国文化逐渐由垄断性文化向平等性文化过 渡。文化权力的下移，反映到文化传递模式上，主要表现为由成人主导的带有农业文 明特征的“少学老”型的纵向文化传递模式，丌始转向“互相学习”的横向文化，并 向“老学少”的逆向传递模式过渡。也就是说，儿童所代表的亚文化和成人所代表的 主流文化开始被放置在同等的位置上，儿童开始走在了时代的前列，丌始用自己的能 力引导社会前进。当代文化变迁的民主性特征，为幼儿园课程目标文化的反思与重建 提供了方向。“以儿章的发展为本”成为幼儿园课程目标文化的反思与重建的核心价值 取向。 (二)基础教育新课程改革的推动作用 《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已 有三年多。课程改革给中小学以及幼儿教育教学带来了新观念、新气象，也给我国课 程研究带来了新的动力和新的队伍。可以说，我们的基础教育新课程改革是一场深刻 的价值变革。在价值变革的引领下，我国的基础教育新课程改革在课程典范、课程理 念、课程体制、课程文化等方面，都有所创新和发展。 1．基础教育新课程改革是一场全面的改革 基础教育新课程改革，涉及培养目标的变化、课程结构的改革、课程实施与教学 改革、教材改革、评价体系的改革等等，是一场由课程改革所牵动的整个基础教育的 全面改革。具体说来，有这样几点：一是新课程规定了未来国民素质的目标要求，体 现了培养高素质人才、为新世纪的发展积极准备的素质教育观念。二是确立了知谚{与 技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，体现了育人为本，促进 学生知识、能力、情感态度和谐发展的素质教育