家园合作共创区角活动的实践研究.docVIP

? 家园合作共创中班区角活动的实践研究 ? 我们实施的专题《家园合作共创中班区角活动的实践研究》从（2006年6月——2007年7月）开展已经快要一年了。在这个专题实施中，可以了解到区角活动是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区角活动赋予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主的进行活动，为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件，而且区角活动也是幼儿自我学习，自我探索，自我完善的活动。我们开展这个专题目标：旨在通过此专题的研究，科学、综合利用家园共同合作来共创中班幼儿的区角活动，并来调动家长参与区角活动积极性，发挥家园合作的教育优势，区角活动的开展是充分发挥幼儿主动学习的有效途径，使幼儿区角活动更具有创造性、趣味性、实效性。 开展这个专题，理论依据是：我们认为，开展《家园合作共创中班区角活动的实践研究》专题应以辨证唯物主义的实践观为指导，因此，我们运用蔡元培的“展个性，尚自然”教育论，杜威的“从做中学”教学论，苏霍姆林斯基的“个性全面和谐发展”教育思想作为开展实验研究的理论依据。 1、“展个性，尚自然”教育论 蔡元培在指责违反自然、束缚个性的旧教育基础上，提出了“展个性，尚自然”的教育论，他主张教育要适应受教育者身心发展的实际，“深知儿童身心发达之程序，而择种种适当方法以助之。”幼儿园区角活动的开展就是建立在此理论的基础上，让幼儿按照自己的兴趣与能力选择适合自己的活动，找到适合自己学习的最佳方式，体验成功和快乐。 2、“从做中学”教学论 “从做中学”教学论是杜威的实用主义教育思想体系中一个十分重要的组成部分，杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”，“从经验中学”，使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系起来，有助于儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，促进儿童的生长和发展。 3、“个性全面和谐发展”的教育思想 苏联教育家苏霍姆林斯基从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出“个性全??和谐发展的”教育思想，要求“使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交织，使这几方面的教育呈现为一个统一的完整过程。”幼儿区角活动能提供给幼儿更多的个体活动空间，关注幼儿各自活动的过程，尊重幼儿的个体差异，在多种形式的学习过程中获得多方面的经验，得到全面发展。 专题从实施到现在我们主要是从以下几方面来实施的： (一)通过这一专题,进一步提高了家园同步的教育效果. ? 这个专题从实施到现在,取得了很到成果.比如在这学期的主题教学活动中,家长们都能积极配合,及时得给我们提供各种区域材料.在五月份中,《弯弯绕绕》这一主题中,有很多家长从网上下载,给我们提供了很多有关弯曲的材料,如陈夏怡爸爸给我们从网上下载了许多关于蛇的图片.裘灏楠的妈妈给我们用铁丝给我们做了花和眼镜,张哲远爸爸用铜丝给我们做了自行车,眼镜,韩怿农爸爸用铁丝给我们做了桌子凳子等,还有很多家长为我们这个弯弯绕绕主题制作了很多小制作,在这里我就不一一举例.我把家长给我们提供的图片和小制作投放在我们的操作区里,孩子们可开心了,下课的时候跑到区域角里去看一下爸爸妈妈的作品,有几个小朋友还很得意,这是我爸爸做的,这是我妈妈做的.在近来六一环保时装秀上,我班的陈欣仪妈妈用包装纸给她做了一套很漂亮的晚礼服,还有皇冠首饰,穿着这套衣服在台上表演的时候,大家多说这套衣服做的特别漂亮,在台上表演显得特别有自信.除了这些，每次开展新的主题时，家长总能及时的给我们提供一些材料，通过这些使孩子在认知区认识了很多平时孩子不认识的花和树. （二）促进家长参与，拓展区角活动新模式 ??? 家长是我们教育工作的重要合作伙伴，但就实践层面而言，还存在着几个问题：（1）家园合作中双方地位的不对等，表现为以幼儿园教育为中心，教师指挥、要求家长配合，较少考虑到家长的需要和想法，使家长处在被动服从的位置上。（2）在指导家长科学育儿时，以单向的讲授为主，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长发表自己看法的机会，从而影响家长参与合作的主动性和积极性。（3）家庭中父亲参与教育比例少，直接导致儿童发展的局限，针对以上问题，我们在专题开展中深挖家长的教育资源，努力使家长在家园同步开展区角活动的地位由配角转为主角，从而让家长真正走进幼儿园区角活动。具体做法： 1、创机会让家长成为区角活动的观察者、指导者与记录者 幼儿在活动中经常需要家长的支持，家长在幼儿的学习过程中担当着重要的角色，幼儿的新感受、新发现更愿意与亲人分享，如果家长能主动与幼儿沟通，不但能鼓励他们继续探索、实践，而且有利于培养他们各方面的能力。因此，我们有意识地将区角活动安排在下午4：00——4：30，利用离园活动时间让部分早下班的家长与幼儿一起参与