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多元化智能与“花俏”的语文课 课改以后,我们发现
多元智能理论与“花俏”的语文课
柳州八中 彭瑞萍
论文摘要:课改后常见的“花俏”的语文课是不是好课?本人试图从多元智能的角度,并结合语文课程标准探究其存在的依据以及需要完善的方面。
关键词:“花俏”的语文课 多元智能 语文课程标准
怎样的课才是一堂好课?学生喜欢的课是不是一堂好课?相信许多教师在课改后都会思考这样的问题。的确,我们发现课改后语文课堂出现了许多新气象:教学方式变了,学生参与活动多了,课堂生动活泼了,学生对语文的兴趣提高了……当然,语文课也变得“花俏”起来了。但是也有许多教师担心:如此热闹,如此“花俏”的课堂,学生学得了真本领吗?那么“花俏”的课是不是好课?本人自2002年起参加课改,经历过课改初期的花俏,中期的困惑,现在倒感觉异常的冷静。面对学生喜爱而又众所纷纭的“花俏”的语文课堂,我很想谈谈自己的看法。
一、“花”有“花”的魅力
黑格尔曾经说过:“凡是合理的都是现实的,凡是现实的都是合理的”,我认为这句话从某种角度来说有其合理性。而花俏的语文课既然那么受学生的喜欢,自有他的道理。
美国心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论引起世界各国的广泛关注,成为西方许多国家教育改革的指导思想之一。在大量的研究基础上加德纳认为每个人至少有八种智力:言语——语言智能、?逻辑——数理智能、音乐——节奏智能、视觉——空间智能、身体——动觉智能、自知——自省智能、交往——交流智能、自然观察智能加德纳认为这八种智力同等重要,且这八种智力在每个人之间有差异性 。在 霍华德·加德纳看来,用传统而单一的智力能力——语言成绩和数理成绩来来判定谁比谁更聪明的说法是不正确的,只能说谁更好地开发了自己的智力。用多元智能理论审视花俏的语文课,不难发现其存在的理由,我发现以下这些花俏的语文课都是很受学生喜欢的 :
(1)诗情画意的语文课
许多教师在引导学生学习诗歌散文时,常常借助音乐图画音像等手段进行教学。例如:有教师授《天净沙 秋思》时,除了通过朗读赏析等常规的环节外,还请同学根据诗歌意境选择朗诵音乐,依文作画,这样的语文课诗意盎然,学生调动了视觉听觉,发挥了想象,用耳动手,无形中学生的音乐——节奏智能、视觉——空间智能得到了发展,有音乐美术特长的学生得到了发挥的机会,学生能不喜欢这样的课堂么?
(2)讨论活跃的语文课
课改后教师们都很重视培养学生合作探究的学习方式,因此常常给予学生小组讨论的机会,整个课堂十分热闹,虽仍有弊端,但是有一些是可以肯定的,即学生发言多了,争论多了,思想碰撞多了,避免了教师的满堂灌现象。有的教师在组织《孔乙己》的教学过程中让学生讨论:孔乙己是悲剧人物还是喜剧人物?学生讨论异常活跃,有的认为他给人带来笑声,所以是喜剧人物;有的认为他的命运悲惨,当然是悲剧人物。但经过交流、碰撞、反思,同学们都能认识到,孔乙己性格与环境的不协调性以及他悲哀的根源。学生的语言智能、交流智能,自省智能就是在这样的讨论中都得到了激发。
(3)穿插活动的语文课
在课堂上组织学生开展活动以达到教学的目的,这是课改后的语文课常见的教学模式。有演课本剧的,有模拟采访主持的,有开招聘会的……这样的课堂生动活泼,学生多方面的潜能得到了发展,他们自己组织语言,调动情感,运用肢体语言表达,因此 他们的言语——语言智能、身体——动觉智能 、 交往——交流智能等等都得到了发展。例如有教师在上《三颗枸杞豆》这篇小说时,不仅组织配乐朗诵,而且组织学生表演,依文作画等活动,这不仅使学生对课文有了直观的形象的感悟,而且学生的多种智能都得到了发展。再如在教授〈〈松鼠〉〉一文,为了促进学生对动物特点的了解,并且能用生动的拟人化的语言进行说明,本人把动物招聘会引入课堂。课堂上,学生有的扮演招聘的工作人员,有的扮演参加招聘的动物,台上台下唇枪舌剑,妙趣横生。学生通过招聘录用等环节,不仅达到了学习目的,而且发展了言语——语言智能,交往——交流智能 。
(4)动手动脑的语文课
本人在组织〈〈人民英雄永垂不朽〉〉一文教学时,为了让学生对纪念碑有直观的认识,并掌握文章的说明顺序,我让学生在课堂上制作纪念碑的模型,并结合模型指出作者的行踪 。学生动手动脑,枯燥的说明文变得直观有趣起来,在活动中自然地达成了教学目标,同时学生的视觉——空间智能,身体——动觉智
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