习作修改案例.doc

面批面改好处多 一次,我们班写了一篇关于参与某项活动的习作。班上有这样一个男生：平时调皮好动,学习成绩比较落后,习作对他来说是老大难,但写活动,他有话可写,因为他特爱打乒乓球,球技也不错,就是写出来的作文内容平铺直叙，语句不通,一点也没表现出打球时的精彩场面。我看准机会,对他进行当面批改指导—— 师：本次你的习作选材很不错,我们来读一读,看看是你打球时精彩呢,还是你的文章写得精彩?（师生齐看齐读,发现有错字、别字或不通顺的地方进行修改。） 师：（读完一遍后）你和李同学都是打乒乓球的好手,你看—— 生：（不好意思地说）打球时更精彩。 师：就是啊,你好好回想一下,你们打球，拼斗最激烈时各自有些什么表现,有啥感受，都用了些什么招数?（这样一问,他稍作思考,打开了话匣子,也乐于谈论了。） 生：第一局是李胜,第二局我们打得更起劲,很多时候是平手。 师：这第二局你写的 “终于是我胜了”，此时你们已是啥状态了,你心里咋想，你又靠打了些什么球取胜的呢?说一个你印象最深的吧。 生：（兴高采烈地）第二局快结束的时候,李满脸冒汗,我也累得很,真想休息,我突然发现一个好机会,一个假动作,吓得他赶快往后退了一米多远,结果我接了个短球,他上当了,第二局我胜了。 师：太好了,你讲得真精彩,就该把这些精彩场面写进作文中去，我们来看看该把这个内容加在哪儿?（教师趁势引导学生在习作中添加） 最后他在文章中添加了这样精彩的一段： “眼看第二局就只剩一个定胜负的球了,李已是满脸冒汗,我也累得气喘吁吁,真想休息一会儿,可我真不能再输一局啊！突然,一个好机会,我假意做出大力扣杀的样子,李看见了,迅速退了一米多远，哈哈！李上当了——我接了个短球，他措手不及了,这一局终于是我胜啦！” 就这样,师生一起面批面该,改好后再让学生读自己的习作,两相比较,老师再从习作及修改方法上进行一些指导。 经过多次实践，我发现对初学者及作文中存在个别性问题的学生宜采用当面批改的方法，但是， “面批”是很费时间的，只有教会学生修改了，才能从根本上解决问题，培养好学生的习作能力。 学生习作自改指导 设计思路： 大教育家叶圣陶先生教子女习作，要求其子女每天要写一点东西，至于写什么并不加任何限制，喜欢什么就写什么。然后让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词语或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。叶老这样教子作文，正是教孩子“自能作文”最好的范例，也体现了他多年倡导的“教是为了不教”的思想。 《课标》也指出，三、四年级学生“学习修改习作中有明显错误的词句”，五、六年级学生“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁”。显然，自改习作已成为培养小学生习作能力的一个重要环节，传统的作文教学忽视了学生自改习作的重要性，绵延至今成为作文教学的流弊。学生将来走出校门立足社会后，在生活和工作中需要写点什么东西进行书面表达与交流时，哪里还有教师在他们身边指导并进行修改呢？因此学生写文章重要，改文章更重要；写文章收效大，改文章收效更大。如何培养学生自改习作的能力，帮助其提高习作水平，显得尤为重要。 如果从中年级开始，就指导学生开始有目的的自改、互改，那么对于他们今后习作兴趣与习作水平的提高是有很大好处的。我主要通过指导学生善于发现习作中的问题，培养小组习作修改骨干，组织学生进行互改以及评比自改作文优胜小组、个人等方式指导学生修改作文，收到了一定实效。教学目的： 1、引导学生明白习作修改的重要性，体会修改的乐趣，同时了解修改习作的简单方法。 2、巧妙利用“修改龙”，逐步养成修改习作的良好习惯。一、尝试批改，小结方法 1、讨论批改。 （1）师生回忆故事《推敲》。（主要讲唐代诗人贾岛写了一首诗，无法确定最后一句是“僧敲月下门”还是“僧推月下门”，最后请教韩愈“推敲”的故事。） （2）交流课前搜集到的古今中外关于作家修改文章的事例。 刚才讲到的《推敲》的故事，在许多作家当中真是举不胜举。俗话说“三分文章七分（板书课题），今天我们就一起聊聊改的方法。 “文章不厌百回改”。名人大家为了把文章改得更好，他们有的“吟安一个字，捻断数根须”；有的“二句三年得，一吟双泪流”；还有的“语不惊人死不休”。著名作家老舍写《春华秋实》，共修改了12 次；杨朔写《雪浪花》，全文仅3000字左右，却修改了两百多处；鲁迅先生仅1000多字的文章《一件小事》，改动就有15处之多；著名作家托尔斯泰写的《为克来塞尔乐章而作》一文，全文只有5页那么长，而手稿却有800页之多。5：800，多么可观啊。 这些名作家们尚且这样重视自己