创设情境,让学生情“陷”钱塘湖.doc

创设情境，让学生情“陷”钱塘湖 ——一堂初中语文展示课的得失谈 曲阜师范大学附中语文组 白新绘 最近我上了一堂初中语文展示课《钱塘湖春行》。课后专家给了我这样的评价：“体味春之景，描绘春之色，聆听春之声 ，畅想春之韵。”给我带来许多鼓励。这节课我过去诗歌教学中，教师讲解字句的理解，学生阅读背诵的教学模式把阅读、欣赏、领悟、感受的主动权交给学生充分调动了学生的阅读兴趣，发挥了他们的主观能动性。苏轼诗中的名“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”有效地利用多媒体课件设置课文需要的境界，让学生在或壮美热烈、或宁静雅致、或凄婉哀怨的氛围中多熏染、多涵咏，那必定会使我们的学生更好地领悟真、善、美的内涵。情境教学法是语文教学的重要方法之一。所谓情境，就是“情”与“境”的交融。人教版初中语文新教材编选了许多催情动人的好文章，这些文章里无不于字里行间闪动着真挚美丽的人性光辉。语文课堂的首要一步就是要催动学生学习课文的兴趣和愿望。现代心理学如是说，“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣”。 根据心理学家的研究，初中阶段的学生感知渐趋完善，但仍需直观形象支持。 我们应以适当的方法和手段帮助学生尽快地、更好地形成感知事物的能力。要拓展学生的思维，培养学生想象能力是关健。 语文课堂应该是学生思维的课堂，教学环节的每一步都应该围绕学生的思维来设计。也应该有训练学生思维的设计让学生在愉快的体验到思维的乐趣。师:下面请同学们闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人的春景，比一比，谁听到的声音最多。 教师范读全诗，听完后，举手 生1:我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。 笑 生2:“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或洗衣浣纱;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫着、跑着，估计他们正在欢天喜地地追着天上的风筝，也许还在地上打着滚儿呢。 生3:我听到了春天的鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。 此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里 生4:我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。 生5:我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。 生6:我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。 生7:我似乎听见了白居易正在吟诵《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。 教师不时的点头，投以鼓励、欣赏的眼神 小草钻出来的声音马蹄轻快的脚步声孩子们欢快的叫着、跑着“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花迷人眼”和“浅草没马蹄”等典型景物描绘出钱塘湖早春的季节特点。 在这个创设的情境中我所运用的方法是意境想象再现法 诗是语言的艺术，其善用含蓄、精练的语言表露诗人的感情。好的诗词都具有“言有尽而意无穷”特点，要欣赏诗歌，必须发挥想象、联想。古诗鉴赏要求学生真正进入鉴赏的状态，调动自己知识积累、生活阅历、审美情趣进入作品，领略作品的表达技巧，并用自己的语言表达出来。创设情景，酝酿情感为使学生尽快地感知教材，教学过程中力求酝酿一种与教学内容相关的情感或情绪。有位教师上《周总理，你在哪里》这一课时，挂出一幅周总理的画像，在像前摆上一束淡雅鲜花，轻放低沉的哀乐，插播《十里长街送总理》配乐朗读，通过催人泪下的哀乐，声情并茂的朗读，拨动学生的心弦，使学生情感与知识的双向交流紧密联系在一起，很快地把学生引入深情的缅怀之中。比如《乡愁》一诗对故国家园、对亲人的思念之情，学生怎么朗读都只能停留在文字构筑的意象里。借助多媒体技术，用低回宛转的曲子配上如泣如诉的朗诵，更衬以夕照中的大海背景，相信学生一定会情自禁地溶在《乡愁》的愁韵里。 教学《沁园春·雪》一词的实录片断。 师：这堂课我们首先认识一位伟人。（课件显示毛泽东登高远眺北国风光的图片，配以毛泽东的手稿文字。） 师：这位伟人是谁？ 生：毛泽东！ 师：请大家再认认上面的字。 生：是毛泽东写的《沁园春·雪》。 师：（课件展示该词的写作背景及该词发表后的影响并配音） 通过课件设置与课文相关的图文，引领学生进入比教材更广阔的时空背景，使学生的情绪一下子高涨起来，学生对课文的学习也跃跃欲试了。 语文课堂教学中的运用，应着重考虑如何服务于教学，如何促进学生掌握知识、培养能力，而不宜过多过细。否则会喧宾夺主，使学生产生惰性，产生厌烦。一旦学生对多媒体技术产生了厌倦情绪，那么它的功效必然大打折扣，有时甚至会适得其反。在我观摩过的一节优质课中，位老师为了营造感伤的情调，整堂都让师生伴着《二泉映月》的乐曲展开教学活动。结果学生正常的思维被搅乱，根本无法静下心来思考问题；台下的观众也不忍卒听，甚至有人掩耳闭目，作垂头丧气状。因此，多