第2课《雨说》(教学设计1课时).docVIP

九年级上册第一单元 第2课 课题《雨说》 〖课标与教材分析〗 《语文课程标准》提出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。”对于诗歌的教学，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”。 分析:通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。但浓厚的兴趣还需不断的培养,品味意象意境、把握诗歌内涵等鉴赏能力还须通过更多的具体阅读才能得以提高,尤其是要通过比较、拓展、迁移等多种手法激活学生的思维,培养审美情趣,全面提高语文素养。诗的语言含蓄凝练，对于初中学生来说，理解诗的意境及作者情感不是一件容易的事，所以，教学中应侧重引导学生通过反复朗读，理解诗意及作者情感。 1、用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。? 2、理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。? 3、细致地观察景物，抓住特征进行描写 【教学难点】： 1、创设情境，引导学生发挥联想和想象领悟诗歌的意境。 2、引导学生进一步领会感悟生活中的真、善、美，并捕捉自己生活中的感悟学写新诗。 【教学方法与媒体】 诗歌是文学体裁之一，新课标对文学作品的阅读要求是“欣赏”。它应该包括领悟内涵、品味语言；体验情景和形象、说出体验；评价作品的思想感情倾向三方面。因此，本诗作如下设想： 1.朗读为本。 《雨说》是诗，也是歌，轻柔欢快，活泼可爱，特别适合朗读。引导学生加强朗读，在朗读中理解诗意、体会诗的魅力、感受春雨的美好。　　 2. 注意传授学习方法。 本课应教给学生朗诵和欣赏诗歌的方法。要求学生读要读得有情味，品要品出诗的意蕴。从语言文学描绘的形象出发，通过现象和联想，体会诗中的情思和意味，从而培养良好的读诗趣味。 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 注重学生的自主理解，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。 4.将情感态度与价值观目标的思想贯穿于整个教学过程中。 培养学生高尚的道德情操和健康审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。 〖课时安排〗一课时 〖教学流程〗： 创新支点：让学生深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 师：我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心，有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。??????? 生：“好雨知时节，当春乃发生。”??????? 生：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”??????? 生：“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”??????? 生：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”??????? 师：看来同学们都记得很牢。“春雨”一旦进入诗中，便有了新的意义，有了丰富的内涵。在你的印象中，“春雨”有什么含义？??????? 生：代表着温柔。??????? 生：代表着希望。??????? 生：表示美好的时光。??????? 生：有时，春雨也是烦恼的象征。??????? 生：但是，大多代表着快乐。??????? 师：对，春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。今天，就让我们带着喜悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感受春雨的美。请同学们大声地自由朗读《雨说》，初步体会一下这首诗的感情。（生读）——　　 二、作家作品简介： 郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。 三、整体感知： 1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。 《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。 2、教师指导学生朗读课文