《唐雎不辱使命》教学设计.docVIP

学校 郯城三中 教学设计者 徐希诚 课题 《唐雎不辱使命》2 课型 精读课 教学目标 1、知识训练点 积累文言词句 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、能力训练点 培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 3、德育渗透点 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点： 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 教学难点 课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 教学方法 朗读法、讨论法 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 指生朗读课文 点评学生朗读情况，进入新课 个别读 齐读 检查上节课的作业完成情况 二、检查预习 指生翻译下列文言词句 秦王怫然怒 大王能尝闻布衣之怒乎 亦免冠徒跣，以头抢地耳 怀怒未发，降于天，与臣而将四矣 流血五步，天下缟素，今日是也 挺剑而起 学生回答 点评 三、精读赏析 指读第三节 出示思考题： ①秦王说的“天子之怒”的具体内容是什么? ②秦王为什么要说“天子之怒”呢? ③唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么? ④“若士必怒……今日是也。”表现了唐雎的什么精神? ⑤讨论：唐雎说，怀怒未发，休祲降于天，你认为正确吗?为什么呢? 思考题： 1、面对唐雎严厉反击，秦王有什么行动和言语? 明确：面对唐雎的反击，秦王软弱了，“色挠”“长跪而谢之”以及他说的“徒以有先生也”，都说明了他的外强干、色厉内荏的内心世界。 4．秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处? 明确：从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。 探讨： 是不是因为唐雎的存在，就能保全安陵国呢？那么本文最后一句符合历史事实吗？ 思考、讨论：唐雎的这种不畏强权的精神，和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义? 学生思考 讨 论 展 示： 学生自由散读第四段后思考、讨论 夸大士的作用 此题意在引导学生联系生活实际思考：面对不良风气，面对歹徒，应当怎样有勇有谋地斗争?当国家有难，比如在钓鱼岛问题上有人挑起战争；比如说日本军国主义死灰复燃之时，你应当怎样做? 通过人物语言描写分析人物形象 体会唐雎的不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神，落实目标3 意图：强调“士”对一个国家的重要作用，能“扶危持倾”，能使一个国家“转危为安，运亡为存”。 号召学习唐雎的精神 六、作业布置 背诵全文 七、板书设计 唐雎不辱使命 秦王：“秦王不悦”一“秦王怫然怒”一“秦王色挠，长跪而谢之”。 唐雎：“唐雎之刺秦王”，将“伏尸二人，流血五步，天下缟素”! 文章主题：赞颂不畏强权的精神，敢于为国牺牲自我的精神。 学校 郯城三中 教学设计者 徐希诚 课题 《唐雎不辱使命》1 课型 精读课 教学目标 1、知识训练点 积累文言词句 学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、能力训练点 培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 3、德育渗透点 学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 教学重点： 1．诵读训练，注意句读，要读出人物的不同语气。 2．理解对话描写、人物语言个性化的特点及其作用。 教学难点 课文如何扣住“不辱”二字在选材上有所取舍的。 教学方法 朗读法、讨论法 教 学 过 程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入新课 在两千年以前，战国时代，诸侯割据、群雄纷争，各个国家或者为了使自己更强大，或者为了“转危为安，运亡为存”，争相养士，利用这些人在内政外交上出谋划策，“扶危持倾”。同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事《唐雎不辱使命》这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。唐雎这个人物，就可以使我们由一斑见全豹。 仔细听，讲述荆轲刺秦王的故事 引发学生对“士”的初步认识 二、检查预习 1、指生简介《战国策》的相关内容 2、简介写作背景 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。 3、给下列