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《性质活泼的氧气》教学设计（沪教版） 宝应城北初中 姚绍年 一、总体教学设计意图 将新课程理念融入到教材中，营造了“民主和揩，交流沟通、探索创新”的教学氛围，构建了“创设情境（魔法实验）→引出课题（谜底揭秘）→自主探究（魔法揭秘）→得出结论（对比总结）→自主展示→归纳总结（我观察，我发现）→自主拓展→自主评价”的“三动四自主”教学模式，创造性的使用教材，变复杂为简单，充分发挥学生的主体作用，创造了一个充满活力和生机的课堂。 二、教学目标及重、难点： 知识与技能：氧气的物理性质，化学性质，用途。 过程与方法：①通过实验认识探究问题方法。 ②实验对比在化学学习中作用。 情感态度与价值观：①了解化学与社会生活实际联系，并能以此分析有关的简单问题。 ②辩证评价思想。 重、难点： 重点：氧气的化学性质。 难点：性质与用途的关系。 三、教学过程方法： 1.通过实验认识探究问题方法。 2.通过对比讨论得到结论。 3.通过观察得出结论。 教学程序设计 教活动 学生活动 设计意图 媒体使用 一、魔法师，就是我 引导学生进行魔法试验 引同学们，喜欢魔术吗？魔法课堂欢迎你，通过本课的学习，魔法师，就是你。 二、谜底揭秘 引导学生根据提示对那瓶神奇的气体进行推测 引那些同学真的有魔法吗？你能知道其中的奥秘吗？那神奇的气体到底是什么？ 三、魔法大揭秘 和学生一起根据现象揭秘魔法所蕴含的科学知识 引我们不看热闹，看门道。 四、比一比 对前面的实验进行比较，得出氧气具有助燃性，联系生活，讲解缓慢氧化 五、我观察，我发现 1、 引导学生2、指导学生进行 引导学生讨论与交流。 1、投影诗歌 2、引导学生理解诗歌总结本课的内容 八、辩证评价 1、引导学生讨论缓慢氧化的利与弊 2、总结任何物质都有 利与弊 九、练一练 指导学生完成练习 请同学们完成四个魔法实验 (1)魔法一：带火星的木条 (2)魔法二：加热的木炭 (3)魔法三：燃烧的石蜡 (4)魔法四：加热的细铁丝 活动与探究一： 1、分组实验2、（1）（2）（3） 活动与探究二： 1、 提示二：使红热的木炭发出白光 提示三：使石蜡燃烧的更旺 提示四：使细铁丝火星四射 提示五：是空气中的一种气体，能 供给呼吸 2、活动小结： 活动与探究：活动与探究：活动与探究：（1）（2）（3）活动：活动： 我看不见你，而你却把光明带给人间 我无法感觉，但你却无处不在。 是谁让火红的木炭散发白光。 是谁让蜡烛驱逐黑暗，吐露光芒。 又是谁，能让铁石心肠，火星四放。 是你，那就是你-----氧气 活动： 2、讨论如何防止食品缓慢氧化 活动：通过’ 多媒体 2’ 多媒体 10’ 多媒体 3’ 多媒体 8’ 多媒体 2’ 多媒体 5’ 多媒体 2’ 多媒体 5’ 多媒体 教学设计说明： 1、教材结构与结构教学 正常学习物质的顺序是物理性质、化学性质、最后用途。而本课设计先学习化学性质，再学习物理性质，最后联系生活介绍用途。这就是本课的结构教学，我这样设计有如下原因：a、氧气是我们非常熟悉的一种物质，先学习化学性质，学生有能力接受。b、本课是利用魔术导入，而魔术主要涉及氧气的化学性质，所以先学习化学性质可以使条理清晰。c、学习规律指出学生上课开始的学习效率高，而化学性质是本课的重点，先学习化学性质更能加深学生的印象，更利于学生掌握，更利于打造高效课堂。 2、情境教学引导学生“从生活走向化学，从化学走向生活” 作为一个中学生，也许他不去关注生产及社会等重大问题，但学生却很关心潮流事物，魔术对于学生既好奇，又神秘，而把魔术搬进课堂，可以充分激发学生的兴趣，让学生知道生活中有化学，而通过一课的学习，又利用化学知识服务于生活，例如何保存食物，如何防止金属的锈蚀等。从而让学生感受到学习化学有用，让化学走向生活。 3、情境教学可以促进知识的迁移，优化思维品质 本节课重视新知识的形成与获得机制，强调从多种角度、多种学习方法上指导学生学习，例如通过观察一瓶氧气和相应的图片，总结出氧气的物理性质，通过现象总结科学规律，通过辩证评价，使知识迁移。培养了学生相似性思维的能力有助于学生灵感的产生，