“五I”课程观的结构改造主义意蕴.pdfVIP

第 9卷 第 4期 高 校 教 育 管 理 Vo1．9 No．4 2O15年 7月 JournalofHigherEducationManagement Ju1．2015 “五 I课程观的结构改造主义意蕴 刘 阳科 ，张楚廷 (湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081) 摘 要 ：“五 I”课程观是 张楚廷 1O年前提 出的一种课 程构 想，反 映 了结构 改造主 义观念的课 程方案 。从 结构 改造主义视角探手 “五 I”自身的深层结构与 中层结构、近结构与软结构、超结构，进而揭示 “五 I”课程观对科学 课程与社会课程 的结构改造主义意蕴 。 关键词 ：“五 I”；课程观 ；结构 改造 中图分类号 ：G642．3 文献标志码 ：A 文章编号 ：1673—8381(2015)04—0086—07 反而多尔 的 “三 S”，即科学 (Science)、故事 (Sto— 一 、 课程 中的结构 ry)、精神 (Spirit)更富有后现代的精神和意蕴，但 《哲学大辞典》中 “结构”一词指诸要素之间相 是多尔没有详细进行阐述。与布鲁纳、布卢姆、泰 对稳定 的联结关系 的总和 【。在课程 与教学领 勒 、多尔等人的结构不同，皮亚杰 (JeanPiaget)的 域 ，泰勒 (FrederickW．Taylor)的 “课程与教学 的 “结构主义”是一般意义上普遍存在 的结构、一种 四个原理”是现代主义 的，同时也是结构 主义的 ， 整体 、一个体 系、一个特定的集合 。他认为，一个 从确定 目标、选择经验 、组织经验 到 目标评价 ，四 结构包括了三种特性 ：整体性、转换性、自身调整 个程序环环相扣，是从课程决策 、开发 、组织实施 性 ，结构是一个由种种转换规律组成的体系 ]。 到效果评价的一种过程结构。布鲁纳 (JeromeS． 结构主义者认为结构是先验的、封闭的，通过 Bruner)自称 《教育过程》“是一本按照结构主义表 成分与关联 、系统与要素看事物 ，通过共时性 的结 达知识观”的书，“任何学科中的知识都可以引出 构看事物。后结构主义则通过历时性和文本解释 结构”“学科的基本结构包括基本概念、基本原理 学对结构主义产生种种质疑和反思 ，试 图解构结 及其问的关系”“迁移这一经典问题的核心 ，是结 构 、改造结构 。针对结构主义先验封闭、静态凝固 构的教授与学习，而不是单纯的对事实和技巧 的 的弊端 ，张楚廷提出结构改造主义 的若干核心概 掌握”l2]。布鲁纳的经典语录带有鲜明的结构主 念 ：结构之结构称为元结构 ；事物各成分及关联即 义色彩 ，相比于泰勒 的过程结构，布鲁纳的结构主 为中层结构 (横 向结构)；事物成分 自身的结构即 义是关于学科概念 、原理和内容的结构。 深层结构 (纵向结构 、亚结构)；概念结构、命题结 布卢姆 (BenjaminBloom)的教育 目标分类说 构 、论证结构等更宽广 范围内的理论结构或文本 运用结构 的方法 ，对教育 目标进行了精细的分类 ， 结构 ，相对于物质性结构 ，称为软结构；近结构是 将教育 目标领域分为认知领域 、情意领域 、动作技 一 种生成性结构 (其他相近 的要素及关联)；环绕 能领域三大类 ，每一类再分成若干个亚结构，关注 着成分的文化、哲学、精神等可能的现象被加 以考 的是学习者的行为 目标 。多尔(williamE．Dole) 虑时 ，称之为超成分 ，相应有超关联 、超