智力与文化一种新的视域融合.pdfVIP

第三十一卷 总182期 自 然 辩 证 法 通 讯 Vo1．31，Sum No182 2 0 0 9 第 4 期 JOURNALOFDIAL y OFNATURE No4，2009 智力与文化：一种新的视域融合* 蒋 京 川 (南京师范大学心理学研究所，江苏南京 210097) 摘 要：20世纪80年代心理学呈现出文化转向运动，开始关注心理与行为的文化属性。文化成为智力 的一个重要解释维度，智力与文化的关系被前所未有地关注，曾经独立的智力研究与文化研究表现出一种 新的视域融合。本文以智力与文化的关系模型为起点，循着智力的内隐理论与外显理论两条研究路径，重 点探讨了心理学家对智力与文化关系的实证研究，认为这些研究促进了人们对智力本质的宽泛理解，为进 一 步的文化智力研究奠定了基础。 关键词：智力 文化 内隐智力研究 外显智力研究 [中图分类号]NO [文献标识码]A [文章编号]1000—0763(2009)04—0008—06 一 、 智力领域的争论与融合 心理学研究充斥着纷争与论战，但恐怕没有哪一个 15、理学领域堪比智力领域的纷繁复杂与争论不休。 智力是遗传决定还是环境影响的?智力是一元的还是多元的?是否存在跨情境的智力 g因素?如何看待 IQ分数的种族差异?智力具有跨文化的普遍性 ，还是受文化制约而建构的?……回眸智力领域的百年发 展，心理学家对这些问题的争论，成为该领域发展的主旋律。 历史上最能体现这种争论状况的要属两次智力研讨会。1921年，美国 教《育心理学》杂志邀请 l4位 知名心理学家，就智力的概念和本质进行专题讨论。当时的主题有两个：(1)智力是什么?用什么方法对 它进行团体测量最合适?(2)在进一步的智力研究中，关键的问题是什么?与会专家们各抒己见，站在各 自不同的立场提 出了大相径庭 的智力定义：智力是从正确或事实 的角度所体现 出的正确反应能 力(Thomdike)；智力是进行抽象思维的能力(Terman)；智力是适应生活中相对较新环境的能力 (Pintner)；智 力是从经验中学习或获益的能力(Dearborn)([1]，pp．42—49)……专家们对智力本质的理解真可谓五花八 门。 1986年，教《育心理学》杂志再次召开专家研讨会，此次邀请25位心理学专家，依然围绕着智力的本质 展开讨论。时隔65年，专家们对智力本质有了更深入、更复杂的理解，所涉及的智力内涵也更加宽泛。虽 然25位专家有着各 自不同的着眼点和侧重点，他们对智力本质的理解也存有差异，但较之以往的争论与 分歧，其观点中表现出更多的共识与融合，比如越来越多的专家强调智力的多元性，主张增加智力的社会 性和实践性品格，主张智力研究应该与现实生活建立更多联系，而不仅仅局限在实验室和学校情境中。此 次研讨会还呈现出一种非常重要的趋向，那就是强调智力的文化属性，意识到过去那种抽象的、去情境的 智力定义存在许多局限，对智力的研究不能脱离文化背景，因为智力承载着特定社会的文化价值观。也就 是说，在智力的文化普遍性与文化特殊性维度上 ，研究者们开始发生转向，传统单向度、跨文化的智力观 ， 逐渐被智力的文化制约性与丰富性所取代。智力与文化的关系被前所未有地关注，曾经独立的两个研究 *本项研究得到南京师范大学高层次人才基金的资助 (项 目编号：o709052) [收稿 日期]2008年5月 19日 [作者简介]蒋京川(1970一)女，南京师范大学教育科学学院心理系副教授，心理学博士，主要研究方向为智力心理学与心理测 量 。 8 领域呈现出一种视域融合 ，越来越多的智力研究者开始将文化作为一种新视角，或者将文化引为一种新变 量。正如加德纳(Ga er)指出的，“文化界定个体成就的舞台，限定个体成就的制约条件”([2]，P．137)。 文化因素规定着个体在什么年龄应该学习什么，其结果是不同文化背景中形成了不同的能力发展模式。 二、智力与文化的关系模型 美国心理学家斯腾伯格 (Sternberg)J~ t年来在智力研究领域相当活跃，相继提出三元智力理论、成 功智力理论以及智慧平衡理论