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用分数表示可能性的大小 [教学目标] 1、从学生熟悉的生活事件入手，让学生经历从感性描述可能性到定量刻画可能性的过程，体验数学知识来源于生活又服务于生活，感受数学知识在日常生活中的广泛运用，培养积极的数学情感。 2、理解并掌握用分数表示可能性大小的思考方法，进一步深化分数意义的理解，通过解决可能性问题，体验分数乘除法应用题在生活中的应用。 3、在学习用分数刻画可能性的过程中，培养学生观察、猜测、推理、有序思考等数学思维能力。 教学重点： 学习用学过的分数表示可能性大小。 教学难点： 理解并掌握用分数表示可能性大小的思考方法。 教学准备：彩笔，练习纸，多媒体 教学过程： 复习铺垫： 师：同学们，我们先来玩个摸球游戏。 师：出示三个袋子（1）5个白球（2）4个白球和1个黄球（3）2个白球和3个黄球 师：这三个袋子中，都任意摸一个球，哪个袋子摸到黄球的可能性大一点？为什么？ 生：3号袋子，因为1号袋子全是白球，不可能摸到黄球，2号袋子和3号袋子都有5个球，而3号袋子的黄球比2号袋子的黄球多。 师：这说明在生活中可能性是有大有小的，今天我们就在原有的基础上来学习用分数表示可能性的大小。（揭示课题）读题 【设计意图：通过三个乒乓球袋子，让学生猜一猜，找一找，明确可能性是存在一定大小的，从而引出课题】 二、引导发现，探索新知 1、教学例1（改组例1） （1）出示：一个袋子，里面一个白球一个黄球。 师：现在摸到黄球的可能性是多少？（1/2） 追问：你们是怎样理解1/2这个分数的?“2”表示什么？“1”呢？ （板书：一共几个球 黄球个数 摸到黄球的可能性 2 1 1/2 （2）小结：袋子中一共有两个球，一个白球，一个黄球，摸一次，可能摸到白球，也可能摸到黄球，摸到白球和黄球的可能性是相等的，都是1/2， 【设计意图：用学生熟悉的情境引出数学问题，学生兴趣盎然，教学时学生凭生活经验会用几分之一来表示可能性的大小，但教学不能停留于学生会，更应引导学生去触及数学本质的东西，理解“为什么是”。学生经历了这样的推理过程，不仅能有意义地接受新知识，还为下面继续教学可能性打下了扎实基础。 2、同步体验:： （1）（增加一个白球）试一试：从口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？（板书：3 1 1/3） （增加一个红球）试一试：从口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？（板书：4 1 1/4） 问：都是任意摸一个球，摸到黄球的可能性怎么会不同呢？ 生：球的总个数不同。 师：这说明了什么？ 指出：说明可能性的大小和总数有关（出示：可能性的大小和总数有关） 学生齐读 （2）问：如果袋子里还是只有一个黄球，要使摸到黄球的可能性是1/5，口袋里该怎样放球？ 生：再放4个其它颜色的球？ 追问：什么颜色的球都可以吗。 （除了黄球都可以） （3）从这个过程中你知道了什么？同桌交流。 汇报得出：黄球只有一个，一共有几个球，摸到黄球的可能性就是几分之一。 【设计意图：通过依次增加不同颜色的球，让学生在感官上得以充分的锻炼，使学生在学习的过程中，学会观察，学会交流、总结】 三、迁移与提升 刚才我们在摸球游戏中体验了事件发生的可能性，其实在小小的扑克牌中也有可能性，请看： 1、??教学例2 出示例2中的实物图 同学们认识吗？谁来说说它们的名称。 （1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？ 讨论后明确：一共有6张不同的牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。（板书） 问：摸到黑桃A的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性是几分之几？ 明确：一共有6张不同的牌，任意摸一张，摸到每张牌的可能性都是1/6。（出示） （2）（出示）摸到红桃的可能性是几分之几？方法可能有：一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是，也就是；6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是；摸到每张牌的可能性都是，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个，也就是。 ?【设计意图：数学方法的得出应该经过一个多样到优化的过程，为了使每个学生都得到不同的发展，在这安排一个对比练习，使学生在刚才理解多种思考方法的基础上掌握用分数表示可能性大小的一般方法。结合学生的多种思考方法，让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出如果任意摸一个球，使摸到红球的可能性是，可以怎么装球？任意摸一个球，使摸到红球的可能性是可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。学数学，就犹如鱼