实数教学设计六.docVIP

实 数 一、教学目的 1．使学生了解无理数和实数的意义． 2．使学生了解有理数的运算律在实数范围内仍然适用． 二、教学重点、难点 重点：无理数及实数的概念及实数运算律． 难点：实数概念． 三、教学过程 复习提问 1．什么叫有理数？有理数和小数的关系是什么？ 2．什么叫有理数的相反数？什么叫有理数的绝对值？怎样表示的？ 3．有理数有哪几条运算律？ 4．什么叫数轴/怎样比较有理数的大小？ 新课 1．实数概念 我们知道，有理数包括整数和分数．任何一个有理数都可以写成有限小数(整数可看作小数点后面是0的小数)或者循环小数的形式． 例如，3=3.0， 反过来，任何有限小数或循环小数也都是有理数． 是不是所有的数都可以写成有限小数或循环小数的形式呢？不是的，例如： …． 这些小数的小数位数是无限的，而且是不循环的．这样的小数叫做无限不循环小数，又叫做无理数．无理数的小数是无 限多的． 注意：用根号形式表示的数并不都是无理数．例如就不是无理数． 无理数可分为正无理数和负无理数．例如…是正无理数；…是负无理数． 有理数和无理数统称实数． 正有理数 有理数 零 有限小数或 负有理数 无限循环小数 实数 正无理数 无理数 无限不循环小数 负无理数 实数还可按大小分类如下： 正实数 实数 零 负实数 如果a表示一个正实数，-a就表示一个负实数．a与-a互为相反数，另外规定：0的相反数仍是0． 实数的绝对值意义也和有理数一样：一个正数的绝对值是它本身；一个负数的绝对值是它的相反数；0的绝对值是0． 我们知道，每个有理数，都可以用数轴上的点来表示．但是数轴上的点并不都表示有理数，每个无理数也都可以用数轴上的点来表示．我们可以运用几何作图的办法，在数轴上表示某些无理数．如图3-1所示，以数轴的单位长线段为边作一个正方形，那么根据勾股定理，以数轴的原点为圆心，正方形对角线为半径画弧与数轴正半轴的交点就表示． -3 -2 -1 0 1 2 把数从有理数扩充到实数以后，实数和数轴上的点就是一一对应的，即每一个实数都可以用数轴上的一个点来表示．反过来，数轴上的每一个点都可以用一个实数来表示．建立了实数和数轴上的这种联系以后，就可以利用这种联系来研究和解决问题． 例1 (1)求的绝对值； (2)已知一个数的绝对值是，求这个数． 解：(1)∵， ∴││=4． (2)∵││=，│-│=， ∴绝以值为的数是±． 注意：实数的绝对值的几何意义是数轴上表示实数的点到原点的距离．例如│-5│的几何意义是数轴上表示-5的点到原 点的距离是5，即│-5│=5． 2．实数运算 关于有理数的运算律和运算性质，在进行实数运算时仍然成立．在实数范围内，不仅可以进行加、减、乘、除、乘方运算，而且正数和零总可以进行开平方和开立方运算．负数只能进行开立方运算，应该注意负数不能开平方． 在实数运算中，当遇到无理数，并且需要求出结果的近似值时，可以按照所要求的精确度，用相应的近似值有限小数去代替无理数，再进行计算． 例2 计算： (1)(精确到0.01)； (2)(结果保留三个有效数字)． 解：(1)≈2.236+3.142≈5.38. (2)≈1.414×1.732≈2.45. 例3 比较下列各组数里两个数的大小． (1)，1.7； (2)，． 解：(1)∵≈1.732，∴1.7． (2)∵≈2.449，≈2.646， ∴.∴． 注意：1．涉及无理数的计算，可根据问题的要求，取其近似值，转化成有理数进行计算．如例2． 2．涉及无理数与有理数或无理数与无理数比较大小，可先求出无理数的近似值，再进行比较．如例3． 课时安排：本课题约需2课时，分配如下： 第一课时 内容：实数概念，例1． 练习：P155中练习1~5． 作业：P156中习题10.7 A组1，2，3． 第二课时 内容：实数运算，例2，例3． 练习：P155中练习6，7，8． 作业：P156中习题10.7 A组4，5，6．※习题10.7B组1，2． 四、需要注意的几个问题 1．从有理数到实数，是数的范围的一次重要扩充，对今后学习数学有重要意义．事实上，在中学阶段，多数数学问题是在实数范围内进行研究的．例如所研究的函数的自变量和因变量均在实数范围内取值．平面几何、立体几何中的几何量(长度、角度、面积、体积等)都是用实数表示的． 2．实数涉及的理论较深，有些问题即使放到高中，也讲不清楚．因此，一定要严格把握住教学要求，只要学生了解无理数和实数的意义，了解有理数的运算律在实数范围内仍然适用就行了． 3．本课题结束后，可用约三课