镶边与剪纸教学设计.docVIP

北师大版七年级下初一学生已经对平面图形有了一定的了解，这个阶段的学生的思维仍属于经验性的逻辑思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，故本节课在制作剪纸和镶边的过程中，尽力通过学生的亲身感受和体验发展他们的空间观念，让学生由“先动手、后思考”，逐步向“先想像、再动手”过渡。巧手小艺人，聪明小学者设计大比拼以问题情境引入课题，通过学生的回答使学生意识到镶边剪纸在日常生活中的应用，引发学生的注意，加强学习的自主意识。巧手小艺人，聪明小学者 2．想一想：（1）在你所得的花边中，相邻两个图案有什么关系？相间的两个图案又有什么关系？说说你的理由。 （2）如果以相邻两个图案为一组，每个图案之间有什么关系？三个图案为一组呢？为什么？ （3）在上面的活动中，如果先把纸条纵向对折，再折成“手风琴”，然后继续上面的步骤，此时会得到怎样的花边？它是轴对称图形吗？先猜一猜？再做一做。 3．找一找：（1）你能找到它们的对称轴吗？ （2）你能行：你能知道它们的对称轴有几条吗？ 活动目的：此环节让学生动手操作与动脑思考相结合，以问题串的形式引导学生逐步深入思考图形的轴对称性。将操作和思考联系起来，既促进了学生对轴对称的进一步认识，又发展了他们的空间观念。 实际教学效果：对于问题1学生做出如下精彩回答： [学生甲]相邻两个图案成轴对称图形，相间的两个图案之间大小和方向完全一样，即其中一个平移了一段距离得到其他图案。 [学生乙]我们得到的这个图案是通过对折纸，然后挖去“E”得到的，折痕就是每相邻两个图案的对称轴，所以相邻两个图案是成轴对称图形的。 [学生丙]所有的图案都是用同一个图挖去的，因此它们是全等的，但纸条是一反一正折叠的，所以相邻两个图案方向就反过来了，而相间的两个图案方向没有变化。 [学生丁]它们是成轴对称关系的。因为这两条以字母“E”为图案的花边是由纸条一反一正折叠的，相邻两个图案方向反过来了，但相间的两个图案方向没有变化。所以，以相邻两个图案为一组，每组图案之间是以折痕为对称轴的轴对称图形。 [学生戊]三个图案为一组时，每组图案之间也是以折痕为对称轴的轴对称图形。 [学生己]按（3）来制作时，会得到与上面类似的两层花边，它仍然是轴对称图形。 同时，对于2，3两个问题，学生也做出了非常好的判断。由于本环节的做与学的有机结合，结论的得出都来源于学生在实际操作中的亲生体验，体现了学生学习的主动性。 第三环节 动手跟我学 活动内容：以录像的方式在多媒体上展示“四联花”和“四联裙子”的裁剪过程，让学生随着一同制作。 学一学 做一做： 活动目的：让学生通过亲身地观察和动手实践来进一步了解镶边与剪纸的制作过程，体会轴对称思想的应用，在培养学生的观察能力和动手能力的同时，还增强了学生对我国传统民间文化的了解和喜爱。 实际教学效果：学生通过观察和实践学会了简单剪纸的过程。 第四环节 设计大比拼 第五环节 应用与提高 活动内容：数学与生活： 1．如图，王佳同学学习了“镶边与剪纸”这节课后，他将一张正方形的纸沿虚线对折2次，得到一个多层的90度角形纸；然后他用剪刀在折叠好的纸片上随意剪出一条线，如图2所示，（1）把纸打开看，会得到怎样的图形？（2）这个图形有几条对称轴？ 2．某居民小区搞绿化，要在一块巨型空地上建花坛，先征集设计方案，要设计的方案由圆和正方形组成（圆与正方形的个数不限），并且使整个矩形场地成轴对称图形，请在下面矩形中画出你的设计方案。 体验中考： (1)(2005 广州)已知BC为等腰三角形纸片ABC的底边，AD⊥BC，AD=BC. 将此三角形纸片沿AD剪开，得到两个三角形，若把这两个三角形拼成一个平面四边形，则能拼出互不全等的四边形的个数是( ) A.1 B. 2 C. 3 D. 4 (2) (2005绵阳)如图1,将一块正方形纸片沿对角线折叠一次，然后在得到的三角形的三个角上各挖去一个圆洞，最后将正方形纸片展开，得到的图案是（ ） 活动目的：对本节知识进行巩固练习。 实际教学效果：学生基本能够运用轴对称的思想解决实际问题，在达到教学任务的同时，还渗透了数学教学的德育意义，收到了良好的教学效果。 第六环节 课堂小结（感悟和反思） 活动内容：师生互相交流总结本节课的收获和感悟。 活动目的：培养学生的合作意识和归纳总结能力。 实际教学效果：学生在制作剪纸和镶边的过程中，理解轴对称及其性质，通过欣赏剪纸与镶边中的一些图案，体验轴对称在现实生活中的广泛应用和丰富的文化价值。 第七环节 布置作业 收集并欣赏1－2个对称的中国民间剪纸图案。 四、