生物学奥林匹克竞赛和中学生物学教学.pdfVIP

摘 要 了骄人战绩，并带动了国内生物学竞赛的开展。目前，国内生物学竞赛不断细化和完善， 形成了多级别、不同层次的竞赛格局。伴随竞赛活动的开展，人们渐渐认识到它不只是简 单的竞赛活动，而是以竞赛为中心的教育活动。许多教育理论如“多元智能”理论、素质 教育理论、STs教育理论、因材施教理论和建构主义理论，都为生物学竞赛的发展提供了 坚实的理论基础。对生物学竞赛活动中相关问题的研究，不仅有助于生物学竞赛的健康发 展，而且有助于中学生物学教学的改革和发展。 为植物学会命题)进行分析，试题具有以下主要特点：知识点覆盖面广，重点突出；单双 年试题对各学科考查比例差异明显；试题识记水平趋于降低，综合分析能力要求逐渐提高； 重视理论联系实际，突出与现代科技、生产和生活的联系；中学知识点偏少，大学知识点 偏多；试题类型单一等等。在对试题和我国中学生物学教育现状进行分析的基础上，作者 提出了生物学联赛试题应遵循的主导思想：联赛试题应以普及、鼓励和考查学生能力为基 本出发点，同时应体现教学改革方向的前瞻性和反映出对生物学问题的深刻认识。 其次，对部分中学教师和参赛学生进行了问卷调查，大多数师生认为：生物学竞赛在 加深师生对生物学知识的理解，促进教师知识更新，提高学生学习兴趣，培养学生的综合