三年级数学上册 探索乐园教案 冀教版.docVIP

探索乐园 教学目标： 1. 知识目标： 经历小组合作，探索图形中的数以及特殊运算规律的过程。 2. 能力目标： 能够运用已有知识与技能进行探索活动，发展初步的数学思维和简单推理能力。 3. 情感目标： 在探索规律的过程中，感受探索活动的挑战性，获得成功的体验。 教学设计 设计意图 备课随笔 一、探索问题一 1. 复习按规律填数。 2. 交流解决同例题类似的复习题。 3. 出示第(1)题的图，观察并找出图中三个数之间的关系。 4. 全班交流。 5. 小组合作，按找出的规律，在第(1)题后面三个图的空格中填数。 6. 出示第(2)题，分小组进行探索，后在全班交流找出的规律和填的结果。 　　 7. 出示第(3)题，独立完成后交流。 二、探索问题二 1. 教师口述，学生自主写算式并计算，后交流各自的算式和结果。 　　 2. 指名学生板书自己的算式。 3. 议一议。教师出示问题，提示学生根据刚才的计算先在小组内讨论，后全班交流。 4. 根据这些算式的特点，让学生再写几个这样的算式。 创设情境，让学生在复习旧知中，自主探寻解决问题的方法。 在学生对一行数的排列规律知识重新熟悉之后， 很自然能从数与数相加的角度去考虑三个数之间的关系，而且还为下面的教学做好铺垫。 通过刚才的复习，学生自然能通过自己的观察发现图中的规律。在这个过程中，学生既可以巩固知识，又可以体验成功。 在交流中让学生表达自己发现规律的过程和结果，培养学生表达能力，并相互学习，学会寻找简单的规律。 按照找到的规律接着做，如同让学生拿着钥匙去试着开锁，既有趣，又有挑战性。 遵循学生认知由易到难的过程，先找简单的规律再找复杂的规律，教师先扶后放，不但面向了全体学生，让学习较困难的学生能在教师的引导下学会，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究、找出规律的要求，并且在交流中也能够互相学习，分享成功。 在学生对找规律有一定掌握后，创造更自由的空间，让学生自己尝试确定规律，并自主解决问题。 通过先计算后总结的教学环节，让学生经历从大量计算及结果中抽象出数学规律的过程，进一步加强了学生对规律的感知和体验。这样，更能发散学生思维，自主总结更复杂的规律。 在亲历列式和计算的过程中，已初步掌握所列算式的特点，通过观察黑板上的算式，很容易发现它们与自己所列算式的异同。 通过列式、计算、观察、比较、续写等一系列数学思维活动，接着让学生讨论，归纳总结，并从中抽象出数学规律。 学生根据自己总结的特点再写算式，兴趣盎然。既能进一步熟悉两个数的差与除数9之间的关系，还能练习混合运算的运算顺序。 师：我们曾做过这样的按规律填数的题： 2、 4、6、 10、（）、（） 5、10、15、20、（）、（） 同学们还会做吗？说说你是怎么想的？ 学生的回答可能有： 2+4=6 4+6=10 即规律就是每两个数相加的和就是后一个数，或者说从第三个数开始，每个数都是前两个数相加的和。 10-5=5 15-10=5 即规律就是每后一个数减前一个数，它们的差都是5。 师：如果老师把刚才的题这样改一下（出示三角形数图，样式类似于例题1，但图中的三个数之间的关系是：上面的数是下面两个数的和。），谁能说出图中三个数之间的关系？ 学生的回答可能有： ●2+4=6 4+6=10 ●6-4=2 10-6=4 ●6-2=4 10-4=6 (师生共同总结出：上面两个数是下面数的和。) 师：今天我们继续学习找规律填数的知识。(出示图)你能说说图中三个数之间有什么关系吗？ (给学生独立思考的时间)　 师：谁能说说自己发现的规律？ (师生共同总结：上面两个数是下面数的乘积。) 师：同桌合作，按照找出的规律，在下图中填上合适的数。 师：刚才我们探索到的规律是下面两个数的积是上面的数，现在我们再来看几组数据，你能发现其中的规律吗？先在小组内交流讨论。一会儿我们全班交流。 (教师在巡视中可鼓励先完成的同学多写几组。) 师：你能自己确定规律并完成下面的题吗？ (教师在巡视中可鼓励先完成的同学多确定几个规律，多写几组。) 师：谁来说说自己填的结果？ (交流时应强调学生说清自己确定的规律，同时多关注学习有困难的学生。) 师：刚才我们通过观察，较快地找到了其中的规律，接下来，我们换一种方式，请准备好本和笔，认真听老师的叙述，按老师叙述的内容进行计算： 在1――9九个数字中，任意取两个数字； 组成两个两位数，求差； 用求出的差除以9； 写出结果。 (叙述时应照顾大多数同学，给予充分的时间。) 师：同桌交流一下，自己选的是哪两个数，并说说你是怎么算的？ (教师巡视，指名列不同算式的学生到黑板上板书。) 师：请同学们观察这些算式，然后在小组内议一议这两个问题。（出示63页议一议） (巡视时指导学生表