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细腻你的触觉 丰富你的情感 ——体验情感综合活动设计 在粤教版语文试验教材的第二模块中，编者安排了一个活动课单元，主题是：体验情感。目的是希望通过活动，让学生体验“人间有情”，并学会把自己心中的感情表达出来。 我本人很欣赏这个单元的设计，因为它切中了我们学生存在的问题：对周遭的情感熟视无睹，尤其是对自己父母情感付出，处于一种比较麻木的状态；反映到所写的文章中，文句干涩无情，需要表达情感的时候，空喊几句，内心的空洞和麻木可想而知。 教材要求老师引导学生体验情感，何为情感呢？人的喜怒哀乐的心理反映。情感有何特性呢？在我认为：它是“虚”的，因为我们不可以把它握在手中，实实在在地触摸它的质感；但它似乎又是“实”的，因为它的的确确连通着我们的心灵，时时处处地给我们以触动。那么，如何把这种无形的虚体在我的教学中展现出来，并让学生体悟到它的存在，感受到它的力量，承受到它的撞击呢？这是我作为老师面临最大的挑战。 ? 一、设计思路：触摸实体，体悟虚体 教材中知识短文《亦直亦曲抒情怀》给了我很大的启发。它把文章中的情感表达分为： 直接抒发 间接表达 借助叙述抒情 借助描写抒情：借助人物、事物、事件的细节来抒情 借助议论抒情 借助事物抒情：借景抒情、托物言志 ? 由此可见：情感这个虚体它多数情况下，是依托在人物、事件、景物、细节等等这些实体上的，只要我们用心地感受，感情就会越过这些介质，灌溉到我们心灵的深处。 通过这篇是知识短文，我找到了自己教学的出路，奠定了自己的教学设计思路：触摸实体（包涵着情感的介质），来体悟“情感”这个虚体，让学生在体悟的过程中，不断地丰富自己的情感，使自己的触觉变得细腻和敏感。 ? 二、以课堂为基础，教给方法 情感看不见，摸不着，但又像空气一样无处不在，只是我们的触觉过于粗糙，没能感受到它们的存在，只要我们通过对名家名篇进行细致的分析和体会，他们对生活独特的感受，准确、优美的表达就会越过文字，给予我们丰富的营养。 ? （一）根据情感表达类型，确定教学重点 情感表达的类型就是指：通过叙述、描写、议论抒情，或直接抒情。 例如： 1、借助景物描写抒情的文章有：《再别康桥》、《死水》、《故乡的榕树》等 2、借助人物细节描写抒情的文章有：《我的母亲》、《项脊轩志》等 3、通过叙述抒情的文章有：《背影》等 4、通过议论抒情的文章有：《阿旁宫赋》等 ? （二）根据情感表达类型，确定教学思路 在教授的过程中，以情感表达的不同类型，引导学生分析文章和句子，从中感受作者是如何深入观察生活的，从哪些角度去观察，又是如何把深情厚意通过文字表达出来。 下面我就选文中最为突出的“借景抒情”、“借人物细节描写抒情”两点谈谈自己的看法。 1．借景抒情 借景抒情是诗歌散文中常见的一种手法，在解读这类文章和诗歌之时，必然要分析景物的特点，因为“一切景语皆情语”，所以在分析的过程中，我们不但能通过解读“景物”或“意象”的特点获得作者传递给我们感情，更能获得作者观察事物的角度，表达事物的技巧。 例如：《故乡的榕树》 “看到春天新长的嫩叶，迎着金黄的阳光，透明如片片碧玉，在袅袅的风中晃动如耳坠，摇落一串串晶莹的露珠。” 作者是从哪些角度描述榕树的美呢？ “碧玉”描写的是亮绿色彩；“透明”、“碧玉”描写的是鲜亮质感、柔润光泽；“如耳坠”写的是它可爱的形状；“晃动如耳坠”、“摇落”描写的是动人心弦的动态美。通过对这些景物的细致分析，我们把握了作者对故乡榕树的喜爱和眷念，而作者观察的角度也随着分析自然显露出来了：色彩、质感、形状、动态等。语言表达的技巧更是一目了然了：通过比喻，把嫩叶可爱的形状和动人的情状描绘了出来。 不同文章和诗歌给予我们的情感熏陶是不同的，而观察角度和表达技巧更是多种多样，我们可以在《再别康桥》中学习色彩的渲染，拟人比喻的生动；在《死水》学习对丑恶以美衬丑的独特效果；在《雨巷》中学习象征表达的含蓄，传统意象的参与等等。 经过不断地丰富和积累，我们就能获得观察景物的众多角度，如：颜色、重量、质感、味道、气味、数量等等；描写景物的众多的手法，如：各种修辞手法、动态静态描写、象征等等。在此过程中我们的触觉也随之不断的细腻和丰富起来。 ? 2．借人物细节描写抒情 人物观察和描写也是学生要突破的一个重点和难点。 学生们处在爱的包围之中，但却认为理所当然，甚至熟视无睹。通过《我的母亲》、《项脊轩志》的学习，他们不但要学会分析细节中蕴涵的人物感情，同时也要学习作者观察和记录生活的匠心所在。 如在《项脊轩志》中，学习作者如何通过生活的语言，重现生活的场景。 通过文中老妪絮絮叨叨的生活语言，让我们看到了：一位急切地关心爱护子女着自己子女的母亲；一位