项脊轩志教学设计.docVIP

《项脊轩志》教学设计 教学思路 《项脊轩志》是归有光的一篇怀旧杂记，语言朴素流畅，感情真挚自然，细节真实生动。无论是对项脊轩变迁的叙述，还是对自然景物、生活场景的描写，都融入了作者的浓浓情思。教学中应重点引导学生反复诵读、品味文章细节描写，与文本对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解作者感情，体会作品的艺术魅力。 教学目标 1.熟读课文，理解全文的感情基调和以“喜”“悲”统摄全篇的组织方法。 2.探究细节描写的精妙，理解“借景抒情、借事抒情”的写作特点，体会作者的感情。 课时安排：二课时（本课为第一课时） 第一课时：结合课前预习要求，整体理解课文，重点引导学生反复诵读、品味文章细节描写，与文本对话，与作者对话，进而感受人物形象，理解文章的写作特点，体会作者“多可喜亦多可悲”感情。 第二课时：理解和掌握实词“先、过、胜”在文中的含义，理解虚词“以、而”在文中的用法和意义，完成课堂知识20分钟的检测题。 课前要求 1.了解作者归有光生平及散文创作特点。 2.预习课文，借助工具书了解文章中出现的与称谓（先大母、先妣、束发）、婚姻（归、归宁、来归）、做官（象笏）及建筑（轩、厅、扃牗）有关的一些词语的意思。 3.了解“志”这种文体并在文中圈出字词上的疑难之处。 教学过程 一、导入新课 1.课前预习交流： 归有光，明代散文家，字熙甫，号震川，江苏昆山人。人称震川先生，有文集《震川先生文集》。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐评价归有光是唐宋八大家与清代桐城派之间的桥梁，被称为唐宋派不能得日，日过午已昏东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。—已—凡再）写出了旧式大家庭四分五裂和衰败的情状，一个“矣”字是何等的庸俗和可悲。（一“悲”：“庭中始为篱，已为墙，凡再变矣”从客观景物的记叙中寄予深长的感叹。） 6．作者围绕“亦多可悲”还分别记叙了哪些事情？找出与之对应的表达情感的句子？ 提示： 母亲的早逝（通过间接和直接描写追忆亡母旧事：老妪口吻，“以指扣门扉”和“儿寒乎？欲食乎？”的问候，描绘出了一个听到女儿啼哭而动了怜爱之情的年轻母亲的形象，突出了母亲的慈爱和对母亲的哀思。）（二“悲”：“语未毕，余泣，妪亦泣。”情动于中，却还只是有泪无声，含蓄而有节制。） 未能实现祖母的愿望而祖母已逝。先自语，然后两个动作：“以手阖门”和“持一象笏至”将祖母对孙子的牵挂、赞许、鞭策、期望的复杂情感，描绘得惟妙惟肖。（三“悲”：令人长号不自禁。则如汹涌的潮水，直泄而出，完全失掉了控制，悲痛的情感十分强烈。） 第三段是补叙，写项脊轩遭火不焚的原因和自己的读书生活。以一种富于生活实感的琐事作点染，极亲切地写出了一种生活体验，与首段呼应，进一步表现项脊轩内外的寂静清幽以及作者对人和对屋的深厚感情，凸现出一个耐得住寂寞的读书人形象。（四“悲”：扃牗而居，足音辨人。） 第四、五段：补记亡妻在轩中的生活片段和项脊轩以后的变迁，将爱妻“生前”与“死后”对比，抒发作者怀念妻子的真挚情感。末尾，作者以乐景衬哀情寄予自己对妻子早夭的深深悲痛，突出了人亡物在，三世变迁的感慨之情。（五“悲”：爱妻早逝，室坏不修。） 教师板书：（学生交流与评析） 归有光居在 的项脊轩中，亦多可悲。 三、探究发现，品味文章的写作特点 7．课文以《项脊轩志》为题，却不在轩而在写人，文章对亲情的表达，为何真切感人？ （1）.学生画出写母亲、祖母和妻子的语句，引导其概括表达方式的不同。 （2）.明代文学家王锡爵在《归公墓志铭》中对归有光散文特点的评语“无意于感人，而欢愉惨侧之思，溢于言语之外”。请学生结合文章举一二个例子具体分析。 提示：文章主要是通过生动真实生活琐事的细节描写刻画人物的思想性格，抒发作者的思想感情，感受作者身世之悲和思亲之悲。 如：回忆祖母：先是祖母来到轩中，看到作者埋头苦读，说了一句貌似戏谑、实为夸张的话，体现了对孙子的疼爱；临去时“以手阖门”自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”一个轻轻的关门动作，几句喃喃自语，细致入微地表露了祖母内心的激动与喜悦以及对孙儿的殷切的期盼；过了一会儿，又把她自己祖父当年上朝用的手板拿来送给孙子，作为对孙子的期待与鼓励。爱妻向作者“问古事，或凭几学书”或“述诸小妹语”的神情……这些言语、动作（细节）构成了回忆的主体内容，令读者身临其境，真切而动人。这正是本文写法上的突出特点：借事抒情，借景抒情（寓情于事，事细而情深）。 总而言之，看似平淡如话，文字也甚为简略的《项脊轩志》包藏了多么丰富的情感内涵啊，这种从生活实感出发，以真情感动人心的创作风格正是以归有光为代表的“唐宋派”，他最擅长、影响最大的还是像《项脊轩志》这类的文章。1．作者说“然予居于此，多可喜，亦多可悲”，结合课文第一