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赤壁赋教案一
呼和浩特市第二十九中学学生主体化教学方案 20 12 - - 2013 学年度 第 一 学期 年级 高一 科目 语文 授课教师 授课班级 授课日期 教学内容 赤壁赋 授课类型 讲授 课时安排 3课时(第一课时) 教
学
目
标 知识与技能 1熟读并背诵课文,积累整理重要的文言知识 。
2品味如散文诗般精炼优美的语言,体会文章的语言与意境之美。
3体会景物描写之中深沉的感情,理会课文景、情、理交融的特点。
4了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想感情中的作用。 过程与方法 1合作学习,用文学视角解读诗中景物描写与诗人情感的关系。体悟作者超然旷达的心境。
2熟读成诵,积累文言知识积累,形成文言语感。 情感态度与价值观 1理解作者了观看旷达的情怀,了解其世界观、人生观中辩证达观成分的积极意义。
2了解作者自旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。 教学重点 是什么 熟读并背诵课文,积累整理重要的文言知识 。
体会景物描写之中深沉的感情,理会课文景、情、理交融的特点。 为什么 文言文知识是学习文言文的基础,并且在考试中是必考的,所以要将文言知识点始终作为重点来抓。
作者的情感是这篇文章的重点,通过学习作者对景物的描绘体会作者对人生自然的感悟。 如何体现巩固 加强阅读,同时加强类文学习 教学难点 是什么 主客问答这一赋体传统手法在表达思想感情中的作用。 为什么 主客问答这一手法是进入高中的学生第一次接触,同时通过主客问答的形式阐发的哲理内涵是需要认真体会的。 如何突破强化 诵读课文,梳理文章大意。抓住主要意象,进行分析。 教学方法 诵读法 分析法 讨论法 教具使用 教学过程 学生主体化教学方案共案 学生主体化教学方案个案 课题导入 水调歌头 人有悲欢离合,月有阴晴圆缺。阴晴圆缺面对命运的不公,苏轼又是选择的?这节课让我们走进千古名篇《赤壁赋》,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索且放白鹿青崖间须行即骑访名山……?
2、写一句你认为最有文采最有意蕴的话。(有时间就写,没时间就留待作业)
所以,苏轼是
最浪漫的诗人,最豪放的词家,最超脱的文人,最潇洒的过客,最具人格魅力的大师。
情景选择问题设置课堂检测师生活动 一、解题1、 关于“赋”
看看文章的标题,指出标题的中心语是什么? 赋
①赋的特点:
刘勰在《文心雕龙》中就总结了赋的特点:“赋者铺也,铺采摛文,体物写志也。(“铺采摛文指赋的形貌体物运用大量华丽的语句,张扬文采,从不同的方面描写事物,不厌其详,不厌其细。写志指赋的内容
流变
名称
形成缘由
特色
代表作品
骚赋
楚辞
多四、六言,句尾常加「兮」字
体制宏伟、辞藻华丽、感情缠绵
屈原 《离骚》
短赋
荀子赋
短小精悍
荀子《赋篇》
汉赋
汉大赋
骚赋的影响
社会状况的影响
以四、六言韻文為主,夾雜散文長句
以描绘客观事物为主,极力铺排,讲究文采,能表现文人的才华
抒情小赋
由体物转入写志,个人的思想、感情成为作品的主要内容张衡《归田赋》曹植的《洛神赋》
六朝赋
骈赋
骈文
韵类汉赋而篇精短,崇骈偶、对句工、好融典,近于诗歌
唐赋
律赋
诗格律
音韵谐和,对偶工整,于音律、押韵都有严格规
杜牧 《阿房宫赋》
宋赋
散文赋
古文运动
趋向散文化:骈散相间、句式长短不一
欧阳修的《秋声赋》
③关于散体赋?
散文赋也叫文赋,是中唐以后出现的一种文体。汉代以后,赋分别向骈文和散文两个方向发展,后者便发展为文赋,它不讲求骈偶和音律,句式可长可短,押韵也较自由;不受骈赋、律赋那些框框的限制,较多地吸收了散文的笔调和手法,形成了散文式的清新流畅的气势。《前赤壁赋》就是这种文体的典型之作。
(关于赋也可作简单介绍:赋是一种专事铺叙的用韵散文,介于诗歌与散文之间,讲究文采,以铺陈为能事。发展到中唐,在古文运动影响下,赋又出现了散文化的趋势,不讲求骈偶,音律,句式参差,押韵也比较自由,形成散文式的清新流畅的气势,叫做文赋。象杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。苏轼(1037-1101年),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”。苏轼二十一岁中进士,神宗时期曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任职。元丰三年(1080年)因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使,在黄州四年多曾于城东之东坡开荒种田,故自号“东坡居士”。哲宗即位后,曾任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职,并出知杭州、颍州、扬州、定州等地,晚年被贬惠州、儋州。大赦北还,途中病死在常州,葬于河南郏县,追谥文忠公。他很疲倦,他很狼狈,出汴梁、过河南、渡淮河、进湖北、抵黄州,萧条的黄州没有给他预备任何住所,他只得在一所寺庙中住下。他擦一把脸,喘一口气,四周一片静寂,连一个朋友也没有,
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