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陈情表教学设计(定稿)
课 题 陈情表 教
学
目
标 知识与能力 1、积累常用的文言词语和相关文化常识,积淀文言语感,提高文言文阅读能力;2、以诵读、点拨为主,培养文言文阅读、翻译的能力,背诵全文。 过程与方法 1、注意体会作者的真情实感,做到有感情地诵读课文;
2、引导学生赏析本文文思缜密,脉络分明,陈情于事、寓情于理的构思艺术;
3、从了解写作背景入手,理清思路,领悟文旨,体会情感。 情感态度与价值观 1、体会本文言辞动人有十分得体的写法,以诵读为途径,揣摩作者的思想情感,让学生体会人伦至情之美;
2、体会文章真挚朴实的感情色彩,正确理解“孝”的含义;
3、通过学习,要让学生树立良好的人伦观念,继承发扬“孝”的传统美德。 教学重点 重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承 教学难点 鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言 课时安排 3课时 课 型 新授课 教学方法 注重诵读,点拨引导,讨论分析 第一课时 教学过程 教 学 内 容 教师活动 学生活动
导入
文题解说
诵读指导
课文背景 第一课时???
一、导入新课:? 苏轼说:“读《出师表》不下泪者必不忠,读《陈情表》不下泪者必不孝,读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》,今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。
陈:陈述;情:事实、情理;表:即奏表,又称表文,是臣属给君王的上书。古代给君王的上书,有不同名称,刘勰《文心雕龙》:“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”
《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较,但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝,有一篇奏章足以和《出师表》相媲美,它即是李密的《陈情表》。?二、整体感知课文:??1、课文诵读
教师范读,指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感;
诵读指导:抑扬顿挫、轻重缓急
2、学生齐读,教师要求:
1)注意某些字的读音:鲜、期、强、逮、洗、有、更等;
2)请学生谈本文情感特点,再次指导诵读。3、结合“表”的文体特征(表以陈情),提问:?1)是谁陈情? ?李密(?224?-?287?),西晋犍为武阳人,又名虔,字令伯。少时师事著名学者谯周,以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩。晋武帝征为太子洗马,李密因祖母年老多病无人奉养,在感情上一时不能割舍旧政权,又害怕出仕后遭新朝迫害,所以辞不应征。?2)向谁陈情??晋武帝。(投影)晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。定国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征召蜀汉旧臣到洛阳任职。
3)陈什么情??向君王上书陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,请求辞官终养祖母的衷情。?
导入
介绍
点拨指导
具体讲授
了解
感受
品味
简单作答
理清思路
?4、如何去陈?(方法)各段的感情基调怎样?
历述自己的悲惨遭遇——摆事实,悲恻凄苦
叙写进退两难的处境——摆事实,感激恳切
提出孝之大理 —— 讲道理,真挚诚恳
提出先尽孝、后尽忠—— 讲道理,忠诚期待
点拨诱导
理解概括
方法指导 “陈”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人) 分析课文 三、分析课文(一)?1、齐读第一段。???2、文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面??学生回答:总摄作用?学生回答,不必拘泥固定答案。教师提供参考答案,板书显示。??第一:父丧母嫁
第二:多病伶仃
第三:门衰祚薄
第四:夙婴疾病
?3、思考问题:假如你是李密,你接下来会如何说服晋武帝?假如你是晋武帝,你在读了第一段后会想到什么提问:
问题引导
板书
品读
思考回答 总结
相关背景;
2、诵读方法;
结构思路;
初步感受了文章以情动人的特点。 练习作业 1、学会运用诵读技巧,有感情地诵读课文;
2、在品味感受的基础上背诵第一段;
3、完成课后研讨题
板
书
设
计 历述自己的悲惨遭遇——摆事实,悲恻凄苦
叙写进退两难的处境——摆事实,感激恳切
提出孝之大理 —— 讲道理,真挚诚恳
提出先尽孝、后尽忠—— 讲道理,忠诚期待
融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉 陈情表
第一:父丧母嫁
第二:多病伶仃
第三:门衰祚薄
第四:夙婴疾病
课 题 陈情表 第二课时 教学过程 教 学 内 容 教师活动 学生活动 导入
重点难点
一、导入?悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”,足可以引起晋武帝的同情了。但
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