北京市高中课程改革实验版语文必修(一)教学设计合集2.docVIP

北京高中课改实验版必修（一） 教案设计方案三 撰写人员 第二十五组：白雨、马丽君、潘春爱、张晓玲、肖洁 洪学佳、陈璐、齐燕京、尚建军、袁金楠 必修（一）第一单元设计 《范爱农》示例一 教学目标： 1、了解鲁迅相关文学文化知识。 2、启发学生体会作者叙事中语言的特点和感情的深沉。体会散文“写人写其神”的特点。引导、帮助学生理解并学习运用富有个性化的语言和细节刻画人物思想性格的方法。 3．引导学生理解上世纪初知识分子的心路历程，使学生认识从个人的经历中反映一个时代的变化。 教学过程： 课前预习： 小组梳理生字词，组长进行整合，准备班内交流与抽测。 初读文章，根据文章内容、旁批和书下注释，小组共同完成一篇《范爱农小传》，一人主笔，其他人点评。在班内进行展示。 课堂教学： 第一课时： 由学生检测字词预习。 教师点评学生预习作业，并梳理文章脉络。 明确：同乡会争执，酒楼叙旧，报馆案风波，范爱农之死 提出探究题目：范爱农是一个怎样的人？ 讨论旁批的的关键问题： （1）“范爱农的话是针对发电，还是针对鲁迅？是冷，是热？是情感钝滞，还是积久突发？ （2）“范爱农现在爱喝酒的原因是什么？”“范爱农哪里没变？哪里变了？” （3）“有人说‘直立着’是范爱农倔强不屈性格的象征，你同意吗？” （学生分组讨论，汇报交流） 小结：范爱农人物形象分析。由学生归纳总结，互相点评补充。老师再作点评。 第二课时 提出探究主题：鲁迅对范爱农的态度感情是如何变化的？ 讨论具体语言，品味其中情感： 1．语言推敲1 2．思考练习1 3．鲁迅对范爱农的死怀有怎样的情感？ 4．鲁迅对范爱农死后其族人争他女儿的学费基金的描写反映了什么？ （学生总结，教师点评） 二．造成范爱农悲剧的原因是什么？从文中找出依据加以分析说明。 第三课时 一．探究：鲁迅为什么要以这样一片“夕拾”之花来纪念自己也许是最艰难的一段生活呢？ 二．拓展写作（任选一题） 1．《初冬时节的鲁迅的心境》 2．《谈范爱农之死》 3．请用几句话概括你身边同学的特点。 课后作业： 1．完成基础知识的识记。 2．阅读〈文章千古事〉和单元作业中关于鲁迅作文秘诀的文章，自行归纳写出写好文章的基础是什么。 《范爱农》示例二 教学目标： 1．了解鲁迅相关文学文化知识。 2、启发学生体会作者叙事中语言的特点和感情的深沉。体会散文“写人写其神”的特点。引导、帮助学生理解并学习运用富有个性化的语言和细节刻画人物思想性格的方法。 3．引导学生理解知识分子的人生观。 课前预习： 1、生整理字词，每人出一份字词检测题。 2、初读课文，理清文章脉络，可用个性化形式表现。 3、再读课文，结合旁批，提出两到三个质疑问题。 4、读诗文《哀范君三章》 1．了解课文中古今异义等古汉语现象，掌握重点词语和句式，准确把握古汉语常识。2．学习通过人物的议论和对话来展开矛盾冲突，刻画人物性格的手法。 1．了解课文中古今异义等古汉语现象，掌握重点词语和句式，准确把握古汉语常识。2．学习通过人物的议论和对话来展开矛盾冲突，刻画人物性格的手法。……事可出，出之；不可者，各厌其意” 太史公曰：吾视郭解，状貌不及中人，言语不足采者。然天下无贤与不肖，知与不知，皆慕其声，言侠者皆引以为名。谚曰：“人貌荣名，岂有既乎！”於戏，惜哉！ 从这些语句中我们不难看出，司马迁对郭解这样的人的评价是客观的，既看到了他们身上的不足，也肯定了他们的侠义之气，而且最主要的是肯定他们的侠义之气。最后一段一个“然”字点明作者的观点，并引用了谚语对之大加褒扬。 （2）叙述过程中，司马迁依照郭解成长的过程写出了郭解由“阴贼”到“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望” ，并重笔写了“年长”之后的事迹，可见司马迁的态度。另外，我们通过这个过程也可以看出司马迁写史评人的客观性和过程性，他不是一成不变的看人而是把人放到事件中、过程中去了解去评价，这一点是非常值得我们认可和学习的。 （3）多种描写手法紧紧围绕一人来写。 （4）各种人物围绕一人来写。 在写郭解的过程中，司马迁写了“少年”“诸公”对郭解的态度，烘托郭解的侠义，写了郭解的姐姐的“怒”，对比出郭解的侠义，写了因之而死的籍少公的侠义将侠义的含义扩大化，写了“自是之后，为侠者甚众，敖而无足数者”，突出郭解是侠中之侠，突出其社会地位，也突出了他在文中的地位，在司马迁心中的地位。 总之，司马迁对游侠的叙述是过程性的，评价是客观的，态度是肯定的，立足是历史的。《游侠列传》是《史记》名篇之一，记述了汉代著名侠士朱家、剧孟和郭解的史实。司马迁实事求是地分析了不同类型的侠客，充分地肯定了“布衣之侠”、“乡曲之侠”、“闾巷之侠”，赞扬了他们“其言必信，其行必果，已诺必诚，不爱其躯，赴士之厄困……不矜其能，不伐其德”等高贵品德。 了解了其他人对游侠的态度，结合下面对“侠