人教版初三语文《我爱这土地》·刘锋华.docVIP

人教版初三语文《我爱这土地》教案设计 教案背景 1，面向学生： 中学 2，学科：语文 2，课时：2 3，学生课前准备： 一、初读，二、 教学课题 教养方面：1、 2、 理解教育方面：1、 培养学生2、 激发学生的热情。 发展方面：培养学生的能力。 教学方法 本诗情感真挚，内容读起来有一种语言美，意境美，情感美。为了突出教学重点，在教学中我把“读”贯穿全文。我在朗读教学中采用了齐读、默读、师生合作读、表演读、赛读、带动作读等等。让学生经历了一个自读、学读、练读、美读的提高过程。我在本课教学中还创设了一定的语言情境，让学生在语境中去感受祖国山河遭蹂躏的悲壮。很多学生都能读出悲壮、慷慨的语气。学生学习气氛活跃，收到了预期的教学效果。 诗的第一节用假设开头，我让学生首先思考：“鸟”的形象和作者要歌颂的土地有什么关联呢？然后再展示图片，听录音，围绕四个意象让学生去深切的感受。这样就更好的理解了诗人对土地，对祖国山河的热爱之情。“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”反复的朗读去感受诗人为祖国奉献一切的决心。然后让学生在录音中感受最后的点睛语句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉。”再让学生自己读，感受诗人对祖国最真挚的爱的表白。这样就突破了重点和难点，把握了本课的主旨，收到较好的效果。 教学过程 第节教学要点：理解教学过程：一、 设疑激趣，导入新课。1. 播放《我爱这土地》的录音，课堂放给学生听。】视频 /link?url=onoLGJqjJ4zBBpC8yDF8xDgye78iRIAsSjZVuUpE3wT5SVxmUGUce2ZE_Czis8yNM6v2O5nahUdgY9tw1anCOFaPIDUZl-_ 2. 在倾听的过程中你感受到怎样的一种意境？再放录音，学生听读，注意语气、语调、重音、停顿、体会的意境 　　2、学生自读，了解的内容。　　　　　师：题目中包含哪些事物？　　生：我、土地　 　 师：他们是以什么为纽带联系在一起的？　　生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。　　二、整体感知。　　1. 作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲 ，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）　　2.。学生介绍作者及写作背景，老师补充　　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。　　在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。　　面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。　　3、?鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论里表现了诗人的爱）　　师：我在诗中是什么？　　生：鸟。　　师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么?　　生：歌唱土地。　　师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？ 　　生：不是的，是嘶哑的唱。　　师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、 婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢？　　生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。　　师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。　　师：为什么要这样对土地唱呢？　　生：土地正被暴风雨打击着。　　师：暴风雨在这里象征着什么？　　生：日寇对中国的践踏和摧残。　　师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢？　　生；不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。　　师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。　　师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面” ？　　生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。　　师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？　　生：因为我对这土地爱的深沉。　　小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当