“乐-读-思-创”教学方法的实践和的分析__--__中学生数学自学能力培养探索.pdfVIP

“乐q一思-创”教学方法的实践与研究 ——中学生教学自学能力培养探索 学科专业： 教育学原理 研究方向：教育管理 指导教师： 王德清教授 研究生：杨尚茜 内容摘要 在我国实施素质教育的过程中，终身学习是当今社会发展的必然趋势。数字化和网 络化为特征的信息技术飞速发展，愈显培养中学生自学能力是何等的重要!尤其对严谨 性和抽象性很强的中学数学来说．中学阶段是培养学生数学自学能力的重要时期，中学 生正处于能力发展的关键年龄。学会自学，从学生的成长意义上说，要比学到某些知识 和学会某种技能，更具有长远的意义。 自学能力是指一个人独立地去获取知识的能力，指一个人多种智力因素的结合和多 种心理机制参与的一种综合性的能力。学生数学自学能力就是学生在独立学习数学过程 中能在原有的数学知识的基础上。凭借认识力的支配和调节作用，把外在的数学知识系 统转化汇入内在数学知识系统内，促使内在数学知识系统结构发生变化，形成新的知识 系统结构能力。我国古代、近代、现当代所有有见识的教育家几乎都重视引导学生自学。 通过问卷调查、有针对性的访谈、观摩课和查阅文献；凭借多年的教学经验和不断探索、 实践、研究，我提出了“采一读——思——刨”教学法来培养中学生数学自学能力。 根据中学生年龄特点，“乐”贯穿培养中学生效学自学能力始终：以“乐”带“读”： 以“乐”引“思”；以“乐”导“刨”。使学生不觉疲劳，乐学、爱学，越学越聪明， 越学越善学，逐步主动自觉地学习，具有创造性的学习。使学生在一种“心理自由”与 “心情愉快”的状态下，学习知识，发展能力，成为学习的“主人”。创造条件让学生独 立思考，积极探索，让学生去感悟和理解知识产生和发展的过程，提出自己不懂的问题， 形成独到的见解和新奇的想法。通过思维碰撞、合作探究、比较、辩论，引导学生求异 求优、敢问、会问、敢于质疑，学会探究、学会合作、形成创新能力。使学生从开始由 教师扶着走，到领着走，最后使学生自己走，独立阅读、独立解疑，形成自学能力。 “乐——读——思——龟U”教学方法以实施素质教育为目标，以民主合作的教学关 系为基础，以导学的教学程序为主线。“乐”贯穿始终：“读”是基础；“思”是核心； “创”是灵魂。通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力和学生整体素质 共同提高。因此，“乐一读一思—龟U”培养中学生数学自学能力的实践与研究应该具有 强大的生命力和广阔的发展前景。 关键词：“乐——读——器——创” 中学生 数学自学能力 实践与研究 School Middle ofthe Cultivation and onthe ——P腿ctice Study Math in Ability Students’Self-taught ofEducation Sabj．)et：Principle Direction：Education Study Management Instructor：Professor DeqingWang Student：ShangqianYang Abstract has all In course life