好人教育：点亮善的心灯.docVIP

好人教育：点亮每一个学生善的心灯 华东师范大学 戚业国 西安市惠安中学的“好人教育”实践引起了广泛关注，这样一种“散发着泥土芬芳”的德育探索之所以能够产生如此大的影响，我个人认为最根本原因在于找到了影响德育有效性的症结，创新了中学德育的思想，形成了一套新的德育实施策略。这些成果具有广泛的借鉴意义，总结提炼这些成果将可以为我们找到提高中学德育实效性的钥匙。 一、让学校德育真正“接上地气” “立德树人”是学校的基本任务，我国对学校德育不能说不够重视，有关基础教育的各种政策文件、各种评价与规范都把德育放到了首位，近年从师德建设到核心价值观教育都在强化学校德育，但德育的成效仍然不能令人满意，“德育有效性不高”是长期困扰我国基础教育的基本问题。 影响基础教育学校德育有效性的因素很多，但学界和实践界比较一致的看法可以概括为三个方面：一是德育不接地气，脱离现实生活，讲“高大上”的东西多，融入学生天天接触的现实生活少；二是德育不能走进学生真实的精神世界，较少关注学生真实的感受和体验，更多站在成人角度思考，缺少“学生视角”，德育方法陈旧缺少创新；三是缺少践行，更多是说教和灌输、提出各种各样的“应该”“必须”，学生参与不够，不能将德育更好转化为每一天的现实实践活动。可以说，德育需要关注学生体现和感受，需要结合真实的社会生活，需要与道德实践紧密结合。 惠安中学的“好人教育”是让德育“接上地气”的探索，重视学生体验与感受，将德育与学生的社会实践、社会生活充分结合，德育目标化为具体的行为规范和行动要求，这样的探索无疑具有更加普遍的借鉴和迁移意义。 他们把中学生的德育目标具体化为通俗易懂的“好人”，“好人”的标准虽然不同，但“做个好人”是全社会每一个人心底的呼唤，也是每个人给自己设定的道德底线，听起来十分朴素、是不高的要求，但仔细思考，“好人”其实已经包含了当代核心价值观的大部分内容。针对中学生的实际，学校把“好人教育”具体化为“在家做个好儿女、在校做个好学生、在社会做个好公民、未来做个好栋梁”的具体德育要求，在内涵的解释上全面落实社会主义核心价值观教育，让德育回归到朴素的日常生活中。 什么是“好儿女”？作为社会共识的“好儿女”至少具有这样的基本特征：具有孝心、懂得感恩、理解父母、尽到为人子女的责任，让父母“安心”；具有良好的社会道德，自觉自律、不招惹是非，能够让父母“省心”；具有自立自强的精神和意志，无论天赋和能力高低，都能够自立自强，做社会有用的人，努力独立创造和享受生活，让父母“放心”；争取有所成就，不断进步，用自己的不断进步让父母“开心”。 什么是“好学生”？好学生应当是努力做到“有品德、守纪律、爱学习、乐思考、敢担当”的学生；无论出身和天赋，也无论原来的基础和条件，都能够乐观积极地提升自己、发现自己，做到“好好学习、天天向上”；好学生能够与师友和谐相处，经常发现别人优点、理解别人，在交往中不断提升自己。 什么是“好公民”？好公民应当是遵守公共秩序、很好履行公民义务、尊重他人公民权利的人；好公民应当是热爱国家、具有民族自豪感、维护国家和民族团结的人；好公民应当是用自己的努力创造和发现生活，致力于建设美好社会的人、努力带给他人方便和快乐的人。 什么是“好栋梁”？也许你不够优秀、也许你不够突出，但具有理想信仰的最平凡的人“好人”无疑是托起我们社会未来希望的脊梁，成为有道德操守的人、成为传播正能量推动社会进步的人、成为传承和捍卫民族文化和尊严的人，只要具备这样的条件，无论多么微不足道都是社会的好栋梁！ 惠安中学把这些要求具体化为一项一项的活动和规范，将德育融入日常生活中，变成学生可以感知到、可以体验到、可以看到做到的具体行为要求，配合该校探索形成的行之有效的“321评价体系”，就形成推动学生道德发展的内生力量，做到了德育“回归生活、进心进脑、落地生根”。 二、德育思想创新----从“惩恶”到“扬善” 我国中学德育实践中，从思想到行为，更多是通过“不准”“不得”“不可以”规范学生的行为，似乎更加重视“惩恶”，把不好的东西“限制”或“消除”、“肃清”从而达成德育的目标。这种德育思想背后的人性假设更多是“性恶”的，教育者像园丁，更多是保护不受不良环境影响、抹掉不应有的分叉等。但现实告诉我们，学生不同于植物，他们是有思想、有情感、由意识控制的人，外部的影响只有通过学生的意识系统加工才可能产生影响，学生是具有自主发展能力的人，改变他们的只能是他们自己，外部只能对这种改变产生影响而不能直接改变。 基于“惩恶”假设的教育，更关注发现和惩治学生的不良行为，重视防堵不良影响，强调价值体系的灌输。这样的德育方法，从历史上看，在社会信息比较封闭的环境里，学生的信息来源主要是长辈或教育者，通过灌输和惩治是能够有效影响学生道德发展的。但在信息开放多元的今天，长辈和老师只是学生