《直线与圆的位置关系》参考教案2.docVIP

4.2.1 直线与圆的位置关系 一．教学目标 1．掌握直线和圆的三种位置关系以及直线和圆的关系的判定和性质。 2．通过引导探究，在寻求解决问题的途径中，培养由直觉发现到抽象概括的能力。 3.关注学生的学习品质，培养学生勇于探索、积极进取的优良品质。 二．教材内容及重点、难点分析 本节的内容是直线和圆的三种位置关系：相交、相切、相离，以及这三 种情况下圆心到直线的距离d和半径r之间的数量关系。 2．本节的重点：直线与圆的位置关系的判定和性质的应用． 3．本节的难点：直线和圆的位置关系的探讨及用数量关系揭示直线和圆的位置关系 三．教学对象分析 本节课是在学习了点和圆的位置关系的基础上，进行的为后面的圆与圆的位置关系作铺垫的一节课。通过直线与圆的相对运动，揭示直线与圆的位置关系，培养学生运动变化的辨证唯物主义观点；通过对研究过程的反思，进一步强化对分类和化归思想的认识。 五．网络教学环境设计 多媒体教室 六．教学过程设计与分析  教学环节 教学过程 设计意图 引入 新课 复习提问： 点和圆的关系有几种？它们的数量特征分别是什么？（学生回答后，教师投影出点和圆的三种关系：投影片3） 创设问题情景（学生实验）： 请同学们将事先准备好的一个小圆环和一小木棒(代表直线)放在桌面上摆放，看能摆出几种位置。要求学生边实验边议论，而后请几个学生代表将摆放的几种位置 在班上交流（在投影下演示）试猜想：如果把小木棒看 巩固知识,为引导学生把“点和圆的位置关系”研究的方法迁移到研究“直线和圆的位置关系”作铺垫. 讲授 新课 成一条直线，小圆环看做一个圆，那么直线和圆有哪几种关系？本节课同学们就和老师一起来探讨这个问题。（扳书课题） 演示： 教师电脑模拟演示自行车越野赛车轮运动的情况，让学生观察、并思考： 引导： 1．车轮在运动过程中与水平直线存在着几种位置关系？ 2你认为直线和圆的位置关系可分为几种类型？分类的标准是什么？ 探究： 学生分析、讨论，并回答结果。 质疑： 1．有人说：“直线和圆有一个公共点时，称直线和圆相切。”这句话对吗？ 2．直线和圆除了上述三种位置关系外，有第四种关系吗？即一条直线和圆的公共点能否多于两个？为什么？探究： 让学生展开讨论，然后老师指出： 1．对照定义，“惟一公共点”与“一个公共点”的含义是不同的； 手脑并用，调动学生探究知识的积极性。 进一步让学生感受到数学产生于生活，与生活密切相关，并能使学生更好的直观感受直线和圆的三种位置关系，培养学生发现问题、分析问题、研究问题的 能力。 设疑激思，突破难点。 讲授 新课 2．由于同一直线上的三点不可能作圆，因而直线不可能与圆有三个交点，故直线与圆不可能有第四种位置关系。 引导： 1．能否像判定点和圆的位置关系那样，用数量关系来判定直线和圆的位置关系呢？ 2．点和圆的位置关系的判定运用了哪两个数量之间的关系？直线和圆的关系中是否出现了类似的量呢？（圆心到直线的距离和圆的半径） 3．如何由这两个数量之间的关系来判定相应的位置关系？ 演示： 老师电脑演示图4。 探究： 由学生观察、类比、归纳、概括并填写下表空格（用投影投出）： 图 形 圆心到直线间的距离d与半径r的关系 结论： d＞r 直线和圆相离 d＝r 直线和圆相切 d＜r 直线和圆相交 引导：反之也成立吗？ 例题分析： 在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3cm，BC=4cm，以C为圆心，r为半径的圆与AB有何种位置关系？为什么？ （1）r=2cm；　（2）r=2.4cm；　（3）r=3cm． 有利于新旧知识的联系，培养学生的迁移能力,掌握用定量研究来解决问题的方法。 通过演示，突显直线和圆的位置关系的数量特征，引出问题的关键。 通过“数”“形”结合，培养学生数形结合的思想 通过例题分析，让学生进一步理解直线和圆的位置关系及其数量特征，逐步养成规范解题的习惯。 巩固 练习 课堂 小结 让学生口答，老师扳书，师生一起完成解题过程． 解：过C点作CD⊥AB于D， 　　在Rt△ABC中，∠C=90°， 　　AB= ， 　　∵ ，∴AB·CD=AC·BC， ∴ （cm）， （1）当r =2cm时? CD＞r，∴圆C与AB相离； （2）当r=2.4cm时，CD=r，∴圆C与AB相切； （3）当r=3cm时，CD＜r，∴圆C与AB相交． 学生练习：（用胶片投影出） 1．在Rt△ABC中，∠C=90°，AC=3，AB=5，若以C为圆心，r为半径作圆，那么： (1)当直线AB与⊙C相离时，r的取值范围是______； (2)当直线AB与⊙C相切时，r的取值范围是______； (3)当直线AB与⊙C相交时，r的取值范围是______． 2．如图7-101，已知∠AOB=30°，M为O