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专题讲座 《有效教学》的认识与体会 齐市三十中 宋海龙 2013.1.9 《有效教学》的认识与体会 齐市三十中 宋海龙 随着新课程的全面实施，在经过了一阵阵欣喜与激动，看过了一阵阵热闹与轰动之后，我们自然应该理性地思考这几年我们的课改之路。在肯定教学改革，强调师生互动，倡导合作学习，重现兴趣激发，引导自主学习，重视主体构建策略的同时，我们更关注的是教学的有效程度，也就是如何实施有效教学。面对习以为常的教学现象，我们不禁要反思教学的出发点与归宿，我们追问教学的理想——是追求“理想的教学”：就是学生学有所获，力求高效地最大限度的收获；我们追问教师的理想——是追求当“理想的教师”：就是付出有回报，不做无效劳动，避免低效劳动。放眼现实的教学现状，一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展，“学生减负”减了十多年收效甚微，教师处于亚健康状态的比例不断加大，双休日补课变成了事实上的合法存在，这些在新课程背景下与新课程理念相违背的教育现象，需要我们提供多种问题解决的办法，其中最为要紧的是推进有效教学，帮助学生有效学习，这是学校发展的需要，教师发展的需要，学生发展的需要。有效教学的理念课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实有“形”无“神”教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少忽视了情感体验和人格培养，学生厌学普遍超负荷练习，为练习而练习，缺乏针对性，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练、及时反馈矫正，练习的效率低下教师课堂教学仍然满足于教的任务的完成，盲目地追赶进度，忽视学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解掌握不深、不透，更大拉大了学生间的学习差距多媒体辅助作用发挥不当，传统板书没有充分发挥作用。有些课电教多媒体成了课堂的主宰，替代了师生的板书和语言实验教学不到位演示实验是随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到教学也是科学，也就是教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。(通过教学媒体、师生言语互动等)、被充分呈现出来(通过学生的言语活动展示),并被不断地优化和提升(通过教师的课堂反馈)的时候,有效、精彩的课堂就被创设出来了:学生学得愉快,教师教得愉悦，学生感受到了知识的力量、学习的乐趣,教师感受到了教学的意义、工作的价值,教师的精神需求得到满足。 有效教学教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学的理念主要包括以下内容：关注学生的进步或发展；关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益；需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为有效教学也有一套行之有效的策略，所谓“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。提高教学有效性的最终目标是以提高教师教学有效性为基础，达到提高学生学习的效率、效益和效果的目的，最终让学生和教师共同提高和发展。学生的发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展，教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在一个完整的人的发展上二、有效教学应当是每一位教师的追求，要求我们一切从实际出发，实事求是，讲求实效，朴实、扎实、真实地搞教学，要把三维目标当成有机的整体；从学情、课标、教材的要求出发，从现有资源出发，选择为有效教学服务的教学媒体；处理好预设与生成的关系。将进一步地激发教师开展教学创新活动教师在课堂教学过程因学定讲因学定教。不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼多、体验多、学习的质量高、每个学生的学习效益好相关素质能够得到更好的培养和提高。少讲是手段，多学 是目的 提高教学准备的有效性提高课堂教学的有效性关注学生的需求，坚持为学而教。要从实际的教学内容出发，扬长避短地选择各种方法。每一种教学方法都有其独特的功能和长处，同时也都有其内在的局限性。如选用讲授法就要考虑怎样调动学生的积极性、主动性，而发现法则要努力克服费时费力等缺点，否则就会使教学效果受到影响。要根据学生学习的特点，致力于把外在教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有的基础，坚持教学方法选用的求实思想，力求简便。围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，促进教学目标的实现。恰当运用多媒体和教具等教学手段，用在该用之处，媒体要简单，不扼杀学生独特的体验和想象，使其真