小学一年级语文崇川区期初语文教材培训.ppt

崇川区期初语文教材培训  ——苏教版三年级上册教材 南通市实验小学 褚嘉耘 一、语文教学中阅读高度的缺失及对策。 小学六年的阅读积累应该是学生受用终身的一笔宝贵的精神财富。可是深入课堂去听一听，一种隐忧不禁浮上心头：阅读高度的缺失，使许多课文变成了浅趣的故事，学生阅读能力止步不前。阅读时间的大量投入，却没有高效的阅读回报，造成巨大的浪费。 （一）阅读高度缺失的具体表现。 1．阅读的高度等于教学参考书的高度。 2．阅读的高度等于课文串讲的高度。 3．阅读的高度等于学生理解的高度。 4、阅读的高度等于言语训练的高度。 1．阅读的高度等于教学参考书的高度。 很多语文老师上课的时候手里捧的不是语文书，而是一本厚厚的教学参考书，对教材的理解和分析唯教参是从。本来丰富多彩极具个性的阅读感受变成了条文化、模式化的讲解与记忆。学生对课后问题的回答也近乎千人一面。 2．阅读的高度等于课文串讲的高度。 很多时候，我们听到的语文随堂课，教师总是带着学生一段一段地去读课文，一段一段地去理解，所有段落读完了讲完了，再加上一个“你们明白了什么道理”的结尾就完成了阅读教学。没有篇章的概念，没有整体的把握，没有深入的思考，阅读的高度只是等于段的阅读的累加，等于课文串讲的高度。这样的阅读教学堆砌着大量的琐