(new)课堂教学的目标设计与内容设置.pptVIP

教学目标的作用 教学目标的作用是什么？ 七个字：导教、导学、导评价。 以教学目标制约教学过程、方法和师生的课堂活动方式。 当前教学目标设计存在的问题 目标陈述没有遵循层次性、可测性、合理性、简洁性等原则。 目标与活动没有区分开来。如“根据流程图用vbs编写程序”。 当前教学目标设计存在的问题 教学目标没有发挥“三个功能”。 案例分析： 一堂学生积极学习踊跃发言而被专家评委优秀的课：目标与结果不一致。 对教学目标的分析 培养学生的分析能力 能从对各个小组算法的对比中发现各种结构的作用以及运行的规律。（评价策略性知识） 说出课文的中心思想 能透过对人、事、物的关系，说出课文的中心思想。（理解概念性知识） 适用于目标测量的部分行为动词 记忆的含义：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。所用行为动词：了解、知道、描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比。 理解的含义：把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。所用行为动词：阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分。 应用的含义：在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。所用行为动词：评估、使用、验证、运用、掌握。 适用于目标测量的部分行为动词 分析的含义：把材料分解为其组成部分并确定其相互联系以形成总体结构。区分（辨别、区别、集中）；组织（发现一致性、整合、列提纲、结构化）；归属（解构） 评价的含义：学生依据标准对学习作出评价。核查（协调、探测、监测、检测）；评判（判断）。 创造的含义：将要素重新组织成新的模式或结构。生成（假设）；计划（设计）；产生（建构）。 国人的语文水平越来越不像话 缺乏语文学科核心素养的例子 偏重文学、偏重思想、偏重文化的语文教学不靠谱。 例：美丽的邂逅 * * * * 课堂教学的目标设计与内容设置 广州市教育局教研室 李 伟 成 教学目标与教学内容的关系 目标是灵魂（方向）、内容是躯体（载体）。 目标为传授内容导向，并最终显现为结果；内容围绕目标有序展开，并成为达成目标的阶梯。 对教学目标的认识 教学目标是什么？ 七个字：预期的学习结果。（布鲁姆、安德森等）。 经过学习，学生能做什么（或能说什么）？（马杰） 必须要掌握的“两维目标分类表” 当前教学目标设计存在的问题 缺乏对教育目标、课程目标与教学目标之间关系的正确认识。 教育目标是国家对人才培养的目标。 课程目标是学生经过一段时间学习后应该知道什么和能做什么（what students should know and be about to do),反映了国家对学生学习结果的期望。 教学目标是学生经过一节课的学习后应该有什么结果，也就是老师希望其应该知道什么和能做什么。 教学目标设计的方法 目标的结构 行为类别+教材内容（泰勒） 动词+名词（安德森） 认知程度的行为动词+学习内容（李伟成） 目标的类别 行为目标 内部过程与外显行为相结合的目标 表现性目标 目标设计的注意事项 行为主体是学生 用可以观察与测量的动词 力求简单明了，主旨突出 关于学科教学内容 应包括学科核心内容和学科一般内容，前者具有强烈的个性特征，是每一学科的主攻目标；而后者则具有共性特征，是各个学科共同关注的目标。 学科核心内容和学科一般内容相辅相成。 学科核心内容追求纵向发展，学科一般内容讲究横向联系。 教学内容的设计与实施 核心内容 学科教学内容 一般内容 各学科应该坚守自己的阵地，万不可“肥了别人的田，荒了自己的园”。 一般内容应有机、有序、点滴式渗透。 语文学科的核心内容 对语言文字的理解和运用。（李伟成） 语文课必须要以理解和运用语言文字的学习为中心与重 心，才能达到培养学生学科素养的目标。 语文教师首先必须具有较扎实的学科知识，才能胜任语 文学科的教学。 学术界对语文学科素养的界定十分庞杂：字词句段篇、 语感、思维品质、学习方法和习惯、识字和写字、阅读、习 作和口语交际能、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态 度、思想观念等，几乎涉及人的文化素养的方方面面（倪文 锦：语文新课程教学法）。 缺乏语文学