小小的希望.docVIP

《小小的希望》教学设计 ?????????????????????????????????????????教学设计/樱树飞花 ????????????（本教学设计收编于长春出版社小学语文教学设计一书） 教材分析: 《小小的希望》是长春版义务教育课程标准实验教科书，语文一年级上册第10板块中的1篇课文。它以一个儿童的口吻，讲述她的一个小小的希望：希望自己能和小鸟做朋友；希望小鸟能听懂自己的话，她就可以告诉小鸟怎样能够躲避猎人的伤害；希望能和小鸟在美丽的树林里自由自在地交谈；希望能看到更多更美的树林和花园。 ??? 课文用儿童化的语言，表达了儿童纯真的心灵和盼望人与自然能和谐相处的美好心愿。文章结尾处以想象的手法，展现出一幅色彩绚丽的人与自然和谐相处的美好画卷。通过教学，唤起学生对美好大自然的无限向往和对大自然的关爱之情，同时引导学生大胆想象，敢于表达。 ? 教学目标： ⒈? 认识12个生字，会写7个字。 ⒉? 通过学习体会作品中的人物的情感，唤起学生关爱自然的思想感情。激发学生的想象力，培养学生主动表达自己的意识。 ⒊? 有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。 ? 教学重难点： ⒈? 识字、写字。 ⒉? 理解文章表达的意思，唤起学生关爱自然的情感。 ? 课时安排： 二课时。 ? 教学准备： 多媒体课件、生字、生词卡片。 ? 教学过程： 第一课时 ⒈? 谈话导入，激趣引学。 同学们都是识字小能手，看这两个字宝宝谁认识？ ⑴? 板书“希望”，请学生认读。 ⑵? 每个人都有自己的希望，老师也有个小小的希望，（板书“小小的”）你们猜是什么？ 老师的希望是我们班的同学都是爱动脑筋、爱表达的好孩子。 ⑶? 有可爱的小朋友，（出图咋）她也有个小小的希望，她的希望是什么呢？我们学了这篇课文就知道了。（生读课题） 【设计意图：“希望”一词对一年级学生来说比较生疏，通过猜老师的希望，不但拉近了师生距离，也能让学生在具体的语言环境中理解“希望”的含义，同时，通过设疑，激发了学生探求新知的意愿。】 ⒉初读课文，扫清障碍。 教师范读课文，要求学生听准字音。 师：老师读得怎么样？（生评价）只要你们好好练习，也一定能读好。（鼓励学生，激发读文兴趣） 学生自由读文。 要求： ①标出自然段。 ②读准字音，遇到不认识的字，用自己喜欢的方式认识它。如：对照拼音多读几遍，请教老师或同学等等。 师：同学们读得真认真，大家推荐几个同学来读一读吧！ ⑴? 指名分段读文。(集体正音,评议) 【设计意图：教师范读，听准字音；学生练读，读准字音；指名读文，集体正音，使学生在充分地读中扫清字音障碍，有利于下一步的阅读教学。】 ⒊? 品读课文，随文识字。 (1)学习第1、2、3自然段。 读了课文，你们知道作者这个小小的希望是什么吗？请你找出文中的句子读一读。(生读文） 师：你读得真棒！ ①学习“真”。 “真”字怎么记？它还有一个反义词朋友是谁呢？（生交流） 你会用“真”组词吗？ ②学习“讲”。 你怎么记住这个字的？（学生交流识字方法） 【设计意图：把识字放在一定的语言环境中，在语言环境中学到字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的。】 师：想一想，小作者是多么希望自己的愿望能够实现呀！我们该怎样读呢？ ③指导朗读前三段。 生练习读。 教师适时加以指导。 指名读。（根据读文情况加以评价，鼓励） ⑵学习第4—6自然段。 小作者为什么会有一个希望呢？这个希望表达了作者什么心愿呢？（播放4—6自然段动画片） 【设计意图：通过多媒体的运用，将学生带入意境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，体会到了人与自然的和谐统一。】 文中哪几段描述了动画片中的内容呢？（生自由读文） 比较识记“往”“网”。 这部分课文了有两个字宝宝还是亲兄弟呢，它们都读 wǎng,但是它们长得却不一样，你怎么区别它们？（学生进行比较记忆） 课件出示“网”字演变过程，帮助学生记忆生字。书空，记忆“同字框”，扩词。(根据学生组词，如：上网、互联网等等，引导学生体会到识字与我们的生活密切相关) 师：“网”字在我们的生活中这么常见，我们得会写它呀！(教师指导，强调两个“ x”写得大小基本相同。生仿写。评议) ⑵? 识记“张”“捉”。 师：树林里张着网，它是做什么用的？（引出“张”“捉”，引导学生用动作演示记忆） ⑶? 指导读第5自然段。 师：原来树林里这么危险啊！这一段应该用什么样的语气读？（指导学生动词要重读，生多种形式读文） ⑷? 小作者这个希望表达了什么样的心愿呢？（齐读第6自然段回答） ①学习“由”。 出示“由”，谁认识谁就读，交流识字方法。 师：“日”字加一笔还可以变成什么字？（旧、田、申、甲、旦……） 出示“自由”再读，用“自由”说句话