个性化教学教学合一导学稿.docVIP

个性化阅读、以学定教、教学合一的载体 ——编写与运用《导学稿》的阅读教学改革实践与感思 438300 湖北省麻城市华英学校 朱国品 tel对于语文教学改革,我们广大的一线教师直接或间接地经历了语文教材编排体系、内容的变更,以及从教学大纲到课程标准的调整、纷纭的教学方法、模式的迭出,尤其是教学观念、课程理念的许多根本性的变革。然而,一个不争的事实是,仍然存在教改教改,不停地“叫”改,却难以把新理念转变成为极具操作性、可行性的实际课堂教学行为,最终陷入打着改革的旗号,回到灌输式、任务式的强制学习、应试教育的怪圈之中。关于占有语文教学半壁江山的阅读教学亦复如是,阅读教学如何避免热热闹闹表面的浮华,实现《语文课程标准》(以下简称《标准》)强调指出的“学生是语文学习的主人”“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程”“阅读是学生的个性化学习行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”等一些新理念,真正为学生着想,实现学生的自主、个性化阅读,切实、扎实提高学生的语文素养? 新课标是新课程改革的纲领、蓝本,具体实施时不是靠口号与空谈,也不是仅仅靠教师一张嘴、一支粉笔和一本教科书去满堂灌，笔者觉得可以尝试编写与运用《导学稿》,它对于培养学生理解和运用祖国语言,丰富语言积累,培养良好的语感和整体把握文章的能力,以及问题探究、信息的搜集整合、发展思维,获得审美体验,初步形成对作品的理解、欣赏、评价、归纳等综合能力具有积极的作用,特别是对于帮助和培养学生主动求知,促进学生自主、自能阅读,学会阅读,学会学习,成为阅读和语文学习的 主人，提高阅读教学的效益和质量等方面,不失为一种有效的模式。 一、阅读教学改革的“瓶颈” ：重教轻学,教学与课程缺乏整合,学生主体地位并未真正落实 1.单项教学法“单兵突进”的误区——重教轻学,教学缺乏与课程的整合 为改变众所周知的阅读教学“少慢差费”现状，多年以来探索出了许多有益且卓有成效的教学方法、模式,如“六段教学法”(教师提出问题——指示方法——学生学习——明了学情——研讨学习——强化小结；学生自学——启发——复习——作业——改错——小结);李吉林的情境教学法,丁有宽的读写结合法等等,异彩纷呈,不一而足。作为一线教师,我们还是深感“许多在教学实践中表现出的问题,实际上主要不是教学本身的问题，而是在课程设计时就有问题。比如，学生不喜欢学习,没有学习的愿望,人们往往会认为这是教师的教学出了问题，教师把学生教得不喜欢学习了。殊不知，学生不喜欢学习在很多情况下并不是老师教得不好，甚至在传统意义上都是教得越好，学生越不喜欢学习。为什么呢？因为所教的这些东西本身就是脱离学生生活实际、与学生的兴趣和未来的发展需要等不相干甚至完全相反的，这些东西本身就是学生不喜欢的。”①许多重大的教学问题，往往都牵涉到课程问题。教学的起点应该是学生现实的学习状态，学生的困惑、疑问和内在需要应该成为教学的主要生长点。 传统旧课程观下的教师只有教材意识，只知道教材、教参、教学大纲、教学计划,课程与教学分离,而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。教师与学生都是课程资源的开发者，共创共生，形成“学习共同体”。每个学生都带着自己的经验背景,带着自己独特的感受，来到课堂进行交流。学生从同伴、教师身上学到的东西远往往比教材中学到的多。本世纪新课程改革对于课程与教学的整合是前所未有的深刻变革。 因此,作为语文阅读教学重点之一的阅读教学,教师应以“新课程观”这种“生态系统”为视野, 体现学生也是“课程资源的开发者”，与学生“共创共生”,教学中不能心中只有教材与教参现成的结论,目中无“人” ----学生。在一篇课文的阅读教学前后过程中,教师要指导、引导、诱导学生自主性、探究性阅读,把讲台变成学生交流、质疑与探究的平台,实现教师“导”而不“独”,学生“学”而不盲从,从而在教师的“导学”下师生共同解读文本的“共同体”,克服教师传统的“主导”蜕变为“主宰”和从结论到结论的单一、空洞教学模式。此外,根据新课程观的要求,教师在阅读教学中的“导学”还应包括教学情境的创设、教学环境的优化。 2.喊了多年的“以学生为主体”依旧落空----学生唯老师“马首是瞻” ,“分层教学”、因材施教几近空谈 传统教育模式下老师教什么,学生学什么,试想,如果学生对自己“学什么”“ 怎么学” “怎么学好”等根本不去考虑,学习完全是被动甚至被迫的 ,问题有老师提出,目标由老师制定,解决的程序完全由老师设计,一切老师包办,一切唯老师“马首是瞻”,学生的阅读学习还有主动性可言吗?传统观点认为“作品对于读者来说,是一种对象性存在物,是作家思想感情和观念的客观表达；读者的意义在于把握作家的意图,探寻作品的愿意”,而“文本”概念不同,“文本