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化学1无机元素化合物知识教学建议 简阳市阳安中学：黄健 元素化合物知识作为中学化学内容的重要组成部分，是化学1模块教学内容的主要组成部分之一，在学生化学学习中占有重要地位。高中化学课程标准中内容标准专设“常见无机物及其应用”主题来界定核心内容。目前新课改版本结构上对无机元素化合物知识的处理遵循了课标的要求：“将物质性质的学习置于一定的社会或生活背景中，从更具有实际应用价值的层面切入物质性质的学习”。 一、化学1模块无机元素化合物内容特点 1、不再按照 “元素族”组织元素，不再分“律前”元素和“律后”元素；界定了与社会或生活实际应用价值密切相关的四种金属元素和四种非金属元素及其化合物； 2、要求的元素种类和数目比以前减少。过去明确要求某种物质的具体性质，现在课程标准仅仅提出要求八种元素及其化合物的性质，充分体现以元素为核心，而不是以“族”为核心的观念。 3、物质的组织线索发生变化，以元素为核心；不再以物质系统（存在——性质——应用——制备）呈现逐一介绍，而是要求某些核心元素中的典型个别物质。 4、内容承载的功能发生变化。原来侧重物质性质的具体，现在不仅要求物质性质相关知识与技能，还要求研究物质性质的方法、过程，以及与物质性质密切相关的态度情感与价值观内容。 二、内容与教学目标要求： （1）第三章 新课程标准对于与金属有关的知识，规定“根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。” 第三章的元素化合物知识内容可分为单质、化合物和金属材料三大块。按单质、氧化物、氢氧化物、盐的性质分块。对于单质和化合物的化学性质，采取不同的方式来呈现，故学生的活动也多样化：有的用回忆与复习、讨论的方式；有的用实验、观察的方式；有的用科学探究的方式；有的让学生通过实践活动自己去研究和探索。 第三章丰富和巩固了化学反应的有关知识。几乎涉及了上一章所提及的各类反应。在同类物质共性的基础上突出具体物质的特性，化学物质及其变化的分类、各类物质的通性、离子反应、氧化还原反应等知识为我们将整个金属作为研究对象，按单质、氧化物、氢氧化物和盐进行横向分类，重新整合。同类物质具有相似的通性。 A、知识与技能： 1．通过对钠、铝与氧气反应的学习，了解金属与氧气反应的规律 2．通过对钠、铁与水反应的学习，了解金属与水反应的规律 3．了解铝与强碱溶液的反应 4．了解物质的量在化学方程式计算中的应用 5．通过对MgO、Fe2O3、CuO的学习，知道金属氧化物的通性 6．通过对Fe(OH)2、Fe(OH)3的学习，知道金属氢氧化物的通性 7．通过对Al2O3、Al(OH)3的学习，了解两性氧化物和两性氢氧化物的性质 8．通过实验，了解Na2CO3、NaHCO3在性质上的异同 9．了解Fe3+的氧化性及其鉴别方法 10．了解Fe2+的还原性及其鉴别方法 B、过程与方法： 1．通过“钠分别与水和氧气的反应”、“探究Na2CO3、NaHCO3的重要性质”、“Fe3+的氧化性”、“鉴别Fe3+”等实验操作及现象的观察，体会化学实验在化学学习和科学研究中的重要作用。 2．以金属知识的学习为线索，通过阅读、查阅资料、讨论和概括等，培养学生获取知识及信息加工的能力。通过比较归纳等，让学生逐步掌握学习元素化合物知识的一般方法。 C、情感态度与价值观： 1．通过金属及其化合物、金属材料在生产和生活中的应用等学习，提高学生学习化学的兴趣，增强学好化学、服务社会的责任感和使命感。 2．通过多种多样的活动，鼓励学生积极提出问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神和合作精神等。 3．初步认识金属材料在国民经济中的重要作用和与人们日常生活的密切联系，以及合理使用金属材料的重要意义。 第四章 第三章是按照单质、氧化物、氢氧化物和盐来分类，横向地介绍重要的金属及其化合物。第四章沿着“物质的性质与用途间的关系”这样一条主线，分别以硅及其化合物、氯及其化合物、硫和氮的氧化物、硫酸、硝酸和氨，四条支线，体现化学知识与科学精神、人文精神的渗透与融合。 第四章不过分强调知识的逻辑顺序，突出典型元素及其化合物，将零散知识点集中处理，从中发现共性，恰当体现知识的系统性、规律性。在注重知识内在逻辑的同时，突出了知识与社会、生活、健康、环境的联系，内容紧凑，层层深入。 三、无机元素化合物知识教学特点 全面理解教材结构，力争准确把握必修模块的教学要求。从课程设计来看，必修模块的目的是促进全体高中学生形成最基本的化学科学素养，是人人都要学的化学，因此必须强调其基础性；从必修模块自身的编排体系来看，不再以物质结构、元素周期律等理论知识为出发点，不再采用推理、演绎的方法学习化学，而改为以物质分类的思想来整合教学内容，通过提供实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的