八年级语文下册 第23课《词五首》望江南教案 鲁教版.docVIP

23.《望江南》 一、教案背景 1、面向学生： 中学 2、学科：语文 3、课时：1课时 4、学生课前准备： （1）、 1、了解作者生平、词的风格及相关作品。 2、培养学生对古诗词的朗读能力。掌握吟诵欣赏古诗词的技巧和方法。 3、知道诗词是通过哪些意象来表情达意的，领会其艺术感染力。 4、赏读诗词启发想象，培养悟性、灵性、创造性及整体感悟作品的能力。 过程与方法： 1、引导学生反复朗读，掌握适当的停顿、节奏与语气。 2、赏读诗词启发学生的想象，掌握方法，培养学生的悟性、灵性、创造性及整体感悟作品的能力。 情感、态度和价值观： 1、了解我国古代诗歌的艺术成就，培养学生高尚的审美情操。 2、认识古人面对自然、生活与自身变化中的态度，在感悟中与古人交流，让自己的学习生活多一份宝贵的情感经历。 三、教材分析 词，在古代文学的阆苑里，它是一座芬芳绚丽的园圃，能与唐诗争奇斗艳，历来与唐诗并称双绝。《望江南》是人教版新课标九年级语文上册第25课的一首词，是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。 教学重点： 学会正确地朗读诗歌；欣赏古诗词凝练的语言、优美的意境。 教学难点： 培养对古诗词的鉴赏与感悟能力。 教学准备： 多媒体课件。 四、教学方法 教法： 教学这首词，我主要采用朗读教学法、点拨提示法引导学生充分体味词的画面美、意境美、语言美、构思美。以自主品味、合作讨论的形式鉴赏精练的语言、新颖的构思和情景交融的写作手法，同时使用多媒体手段赋予直观效果。 学法： 学生在学习中主要通过朗读背诵，借助相关资料了解作者及其相关的背景常识，学习中通过合作、讨论充分发挥学生的主导地位，通过丰富的想象和联想来赏析这首词，感悟词的画面美、意境美、语言美、构思美。 五、教学过程 一：教师谈话导入： 1、中国是诗词的国度，漫步在古典文学的词苑中，我们常常被那里面丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精练优美的语言所深深吸引。那每一首词就是一幅色彩鲜明的画，一首美妙动听的歌，一颗执著跳动的心，一腔奔流沸腾的情，让我们惊叹不已，流连忘返。今天，就让我们一起走进词，感受一下词的世界，我相信，风景这边独好。 2、介绍词的相关知识： 词：兴起于唐，盛行于宋。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。词，因句式不齐，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：《沁园春》、《水调歌头》、《望江南》等。 3、揭示课题（板书：望江南），讲解“筠”的读音及介绍作者（板书：温庭筠） 首先看“筠”。“筠”共有两种读音jūn和yún。读作yún时，意思的“竹子的青皮”。读作jūn时，则用在地名里，如“筠连”、“筠州”。 由此易见，当读作jūn时，“筠”仅用作地名。在古代，有地位在才华的父母是不会把地名作为儿子的姓名的。而且这样庭筠的意思也不通。读作yún时，庭筠的意思就明畅多了“庭院中的一杆翠竹”。竹名列花中四君子，它本身的特性象征了一种文人的骨气。虽然温庭筠的有些行径不能称为“君子”，不过他骨子里流露出的气概还是让人佩服。如果他没有这份骨气，那又怎么会有捅破冒名之事？怎么会有“中书省内坐将军”之典？怎么会有“金步摇”“玉条脱”之对？ 如此说来，温庭筠“筠”的读音就显而易见了！ 温庭筠简介： 公元812——870，唐代诗人、词人。本名歧，字飞卿。他是唐初宰相温彦博的后裔。温庭筠诗和李商隐齐名，时称“温李”。 他的词多写妇女生活闺情，较少政治内容，极尽“艳丽”，故尊他为“花间词派” 的鼻祖。 4、请同学们打开课文，朗读《望江南》。要求：反复朗读，读出感情，读出重音，读出节奏。 5、指名读，齐读（配乐：望江南） 二：课文新授： （教师展开话题）这首词，就字面意思，同学们很容易理解，写一位女子盼望爱人归来的一片痴情。现在请同学们解释词中4个词语。 （投影出示）倚（望江）楼 斜晖 悠悠 白蘋洲 （一）、生解释“倚（望江）楼”：倚靠在望江楼的栏杆上。 1、师问：倚就是？ 2、师提问：这是一个怎样的女子倚（望江）楼？ 生回答：一个梳妆打扮停当的女子倚（望江）楼， 3、师提问：你是从哪里看出来的？她这样做是为了什么？做这个动作时，主人公的心情怎样? 生齐读这句 生回答：望江倚楼是因为等待。 5、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影） 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。 思悠悠，恨悠悠，