我国大学的探究性教学初探.pdfVIP

为平台和以科学规范管理体制为保障的课程体系。精品课程建没是实现素质教育 与专业教育并重、知识传授与能力培养并举、教学活动与科研创新同步教育目标 的基本保障。比如，获“全国优秀教师”称号的南京大学卢德馨教授，进行了十 多年的《大学物理》基础课教学改革实践，积累了丰富的研究型教学经验，对教 育理念有深入的思考。卢德馨教授强调指出科学的教育不是说教，而是展示事实 让学生自行判断、自己得出结论；教师不是简单的知识传递，要传授思想。卢德 馨教授进行的开放型教学、集成教学等教学改革实践取得了一定的效果。在与湖 南大学教务处龙跃君副处长的访谈中，笔者理解到该校有40％的本科生可以通过 学生和教师之间的双向选择参与教师的科研课题项目。我国高校教学改革实践 中，精晶课程的建设体现了对研究性教学的重视。 1．2．2大学研究性教学的特点 与授受式教学相比，大学研究性教学具有鲜明的特点，如开放性、探究性、 实践性、主体性、灵活性、差异性、综合性等，充分体现了素质教育和创新教育 的理念。这是大部分学者对大学研究性教学特点的归纳。不过，我们也可以从教 学的各个方面来阐述研究性教学的特征。 教学目标：研究性教学实现单一性向多元性的转变。授受式教学侧重传授知 识，“授之以鱼”。研究性教学不仅要“授之以鱼”，传递知识，而且更要“授之 以渔”，提升学生的思维品质