《计算思维的培养：高中信息技术课程的新选择2016年论文》.pdfVIP

l[)l 一 计算思维的培养：高中信息技术课程的新选择 肖广德 高丹阳 (河北大学 教育学院，河北保定 071002) 摘要：计算思维是信息社会学生解析问题的一种普适的基本能力。信息社会发展对人才的需求以及高中信息技 术课程自身的发展，提出了培养学生计算思维的新需求。在高中信息技术课中培养学生的计算思维，可提高学 生利用信息技术解决问题的能力层次，可确立信息技术课程的核心价值与核心内容，可使信息技术课从实用性 教育转变为基础性教育。 关键词：计算思维；信息技术课程；高中 【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009--8097(2015)07一O038一O6 [DOll10．3969~．issn．1009-8097．2015．07．006 引言 信息技术 (InformationandCommunicationTechnologies，ICT)课程是一门顺应信息社会发 展需求而实施的课程，在促进学生掌握信息技术的基本知识和基本操作、加快信息技术应用的 普及等方面起了积极的推动作用。然而，随着社会信息化水平 的快速提升， 《普通高中技术课程 标准》(内含信息技术课程标准)所确立的信息技术课程价值与课程 内容，在课标实施十年之后 已经明显落后于时代发展的步伐 。信息技术课程需要确立怎样 的课程 目标，使其既能有效促进 学生知识与能力的发展，又能满足信息社会快速发展的需求，还能促进信息技术课程 自身的建 设与发展，成为了 目前需要深思的一个重要 问题 。 一 计算思维的概念与特征 1计算思维的概念 2006年 3月，曾任美国卡内基 ·梅隆大学计算机科学系主任 的周以真 (JeannetteM．Wing)[1l 在美国计算机权威刊物 CommunicationsoftheACM上发表 ComputationalThinking一文，认为计 算思维是运用计算机科学的基础概念进行 问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机 科学之广度的一系列思维活动。 上述定义从思维的视角阐述了计算机科学在 问题解决过程 中的作用与价值 。在寻求 问题解 决方案 以及实现各种 问题求解系统的过程中，甚至包括对人类行为的理解 ，应用计算机科学的 基本概念与原理将成为信息时代人们解决问题的一种思维模式或思维习惯。在科学研究领域， 计算思维 (以抽象化和 自动化为特征)己被看成是与理论思维 (以观察和归纳包括人类社会活 动在内的自然规律为特征)、实验思维 (以推理和演绎为特征)并列的三大科学思维方式之一[2】。 2计算思维的操作定义 计算思维的提出给人们带来了审视计算机科学的新视角，也使人们看到了其中所蕴含的思 想与方法，在美国和欧洲引起了极大关注，成为计算机教育和信息技术教育的重要研究课题。 然而，周以真对计算思维的阐释脱离不开她的学科背景，在如何从学科教育与课程建设的角度 来认识计算思维以方便信息技术教师的实践方面尚存不足。国际教育技术协会 (ISTE)、美国计 算机科学教师协会 (CSTA)3【]与来 自高等教育、产业界和中小学教育的专家发展了关于计算思 38 维的操作定义，认为计算思维是一种问题解决的过程，包括 (但不限于)以下几点： (1)按照能够方便使用计算机和相关工具解决问题的方式表述问题； (2)按逻辑组织和分析数据； (3)利用抽象的方法表示数据，例如模型和模拟； (且)通过算法的思想 (一系列有序的步骤)生成 自动化的解决方案； ([)通过识别、分析和实施各种可能的解决方案，以实现最有效的步骤与资源的组合； (C)概括该问题的解决过程，并迁移到其它相关问题中。 可以看出，计算思维的操作定义在表述上更为明晰、直观和具体，更利于信息技术教师的 理解。该定义明确了从形式化问题到实现解决方案的过程，包括问题表征、数据分析、数据抽 象、形成 自动化的解决方案、分析试用各种解决方案、扩大解决方案应用范围的一系列有序步 骤。在该过程中，强调问题的表征与处理应适应计算机的运行机制，但并不强调每一步都有计 算机 的应用，其基本理念是形成适宜计算机处理的问题解决思路，亦可建立模型或模拟解决方 案。而且，这是一个具有普适性的问题解决过程，对 问题来源没有任何领域限制，人类生产、 生活中任何需要大量计算处理的问题都属于计算思维的适用范围。