画出来的精彩培养画图解题能力的教学思考袁晓萍.pdfVIP

名名师在线师在线 画 出 来 的 精 彩 ———培养画图解题能力的教学思考 □ 袁晓萍 “画图”体现的是学生对数量关系的另一类“语 方式展示数据，一个充满数学暗示的“悬念”引发了 言”表达，是学生提炼信息、加工信息、梳理思路的过 学生的解题期待。除了列式解答的思路外，不少学生 程。在画图中，有学生对知识的直观感知、对思考的 直接在图形的分割中找到了破解的答案，感受到了借 逻辑表达，更有对问题创造性解决的体现。如何通过 助“形”来思考的优越性，“2009 年乘飞机增长的 1 万 有效的教学引导，让学生产生“需要画”的学习体验， 人相当于2008 年4 份当中的1 份，而2009 年乘火车 掌握“怎样画”的基本技术，给予“画什么”的自主权 增长的1 万人相当于2008 年8 份当中的 1 份，所以 力？下面是笔者几点粗浅的思考。 乘飞机的人数增长得更快一些”。这也为其后线段图 一、关注源点，产生“需要画”的学习体验 的教学，提供了直观的图形素材基础（如下图所示）。 只知道“要画”，体会不到“为什么要画”。这样的 原计划： 12 公顷 比原计划增加的 画图解题对学生来说往往只是一种任务，是一种被 实际： 14 公顷 动的学习。学生自发的画图常常出于下面两种需要： 学生的示意图 教材的线段图 一是期待“突围”。当学生身陷困境，百思不得其解 （二）留“疑”存“惑”，启动“探求”意识 时，期望借助图形的启发功能寻求“突围”；二是寻求 不是所有的题目都适合画图，当题目中存在数 “验证”。当学生对自己由直觉思维、形象思维、抽象 量众多或者关系复杂的数量关系时，就需要用另一 思维获得的结果心存疑虑时，需要借助图形的直观 种方式将各种条件加以罗列，以供重新审视，从中寻 功能进行“验证”。通过教学的有序渗透，把“需要画” 找解决问题的途径。教学时教师要灵活地把握住学 这一观点扎根到学生的认知结构中去，成为运用自 生“疑”犹未尽的时机，使问题变“不疑”为“有疑”，启 如的思想观念和思维工具，从而提高学生的数学修 动学生的探求意识，借助画图，使问题变“有疑”为 养与解题能力。 “不疑”。 （一）设“障”布“疑”，激发“愤悱”状态 [案例二]“正比例的意义”教学片段 教学中应借助素材引发学生的“图形”联想，从 问题一：我们都知道“立竿见影”这个成语，在太 而激发学生借助图形解决问题的积极性，促使学生 阳光线的照射下，竹竿和旗杆相对应的影长会是怎 积极主动地去画图。 样的呢？ [案例一]“百分数的应用”教学片段 问题二：根据我们的生活经验和学习经验，你能 师：下图是“十一”黄金周市民出游方式的统计， 解释为什么比值不变吗？ 乘飞机出行与乘火车出行的人数都增加了“1 万”人， 问题三：如果我们在同一地点测量其他高度的物 十一黄金周市民出游方式统计 哪一种出游方式增长得 体及相应的影长，在图上会如何体现呢？ 更快呢？你能不能用数 “在同一时间、同一地点，竿高与影长的比值一 学的方法来说明？ 定”这是学生在科学课中已经知道的知识。通过“找 教师巧妙地用条形 影长”“解释原理”“相关拓展”等一系列问题，让学生 JIAOXUEYUEKANXIAOXUEBAN 4 教学月刊