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“课题学习”的教学思考 宁波惠贞书院　赵丽新 315016 《课程标准》 初中级段的教学内容分为四个领域：数与代数、空间与图 形、统计与概率、课题学习。“课题学习”作为四大领域之一，是《课程标准》 的一大创新，它既是一种新型的学习活动，又是在用具体的课题实例体现数学 学习的目的和意义。 “课题学习”旨在沟通生活中数学与课堂上数学的联系，培养学生的创新意 识与实践能力。学生在课题学习过程中接触到一些有价值的题材和方法，有利 于学生全面认识数学、形成大数学观，使数学在学生未来的职业和生活中发挥 重要作用。“课题学习”具体教学生用数学的方法，具有实践性、综合性、探索 性和开放性。 一、“课题学习”的教学目标 总目标： 帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交 流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他 们解决问题的能力，加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理 解，体会各部分内容之间的联系。 1 具体目标： 1、经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程 。 2、体验数学知识之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识。 3、获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数 学知识。体会数学与现实生活及其他学科的联系。 4 、通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进学习数学的兴趣和自信 心。感受数学在人类文明发展和进步过程中的重要作用。 二、“课题学习”的教学特点 1、在学习内容上体现学习的生活化： 课题学习的内容来源于学生的学习生活和社会生活，涉及的范围广泛。它 可能是某学科的，也可能是多学科的综合或交叉的问题；也可能是偏重于理论 方面的或是偏重于实践方面的问题。如九上中的“我们重视健康吗？”课题，就 是根据九年级学生面临“中考”压力，同时又处在长身体的重要时期这样个实际 问题提出的。又如“心率与年龄”这个课题就是偏重于过程的一个例子。以解决 实际问题为目的，从问题的提出到解决，让学生体会数学与现实世界的联系， 树立正确的数学观——数学是一门源于生活，服务于生活的工具性学科。由于 学生个人的兴趣、经验、所处环境不同，学生选择的切入口、研究方法、研究 手段及表达成果的方式也可能不同，具有很强的灵活性，这就为学生提供了一 2 个广阔的空间，形成了一个开放的学习过程，生活化的内容激发学生的学习热 情。 2、在学习方式、结果上体现学习的多维化。 课题学习的学习方式不是被动地记 ，而是敏锐地发现问题，主动地提出 问题，从多个角度寻求解决问题的方法。在解决问题的过程中，不仅要综合运 用数学各部分知识与表达方式 ，还要综合运用数学与其它学科知识。“课题学 习”改变了学生的学习方式 ，让学生在学习过程中接触到一些有研究和探索价 值的题材和方法，帮助学生更全面地认识数学，数学也是生产力，为学生在未 来的生活中用数学发挥示范作用。另外学习结果呈现出多元性，有弹性、开放 性的结果满足了不同的学习需求。如“改进我们的课桌椅”改进的方向呈现开放 性。有的同学在功能上改 ，有的同学在外观上改 ，有的同学在环保材料上作文 章 ，是全文位的开放。 3、在学习过程上体现学习的活动化： 课题学习的过程是关注现实生活，亲身参与社会实践活动的过程。活动的 形式主要有：数学调查、动手活动、小课题研究。学生独立思考，自主探索， 通过计划、收集、观察、整理、抽象、分析、归纳等过程获得解决问题的多种 经验与方法。实践中学习，充分体现了学生的主动性和探索性，提高了学生的 裎能力和创新意识。 3 三、课题的学习步骤 1、准备阶段：根据课题创设问题情境，让学生理解急待解决的问题，进 入到研究者的角色和状态中。关键要在这一环节制定周密细致、切实可行的研 究方案。如在“心率与年龄”这一课设计的方案要确定调查的对象、人数、职业 ， 确定选用的指标和数据统计图表。甚至在制定方案之前可以向医护人员咨询或 上网查询相关知识。 有的课题的是内容确定的，有的课题的内容是不确定的。对于内容不确定 的课