2014-2015学年高二地理教案：2.2《地月系》（中图版选修1）.docVIP

月球——地球的伙伴 一、教学内容与说明 1．教学内容 月球概况——月球的基本物理参数、月球表面的自然环境、月球的运动特征；地球上与月球有关的突出自然现象——月相、日食和月食。 2．地位与作用 本课题围绕地球所处的宇宙环境，来“谈天说地”。通过本课题的学习，可以使学生了解月球表面与地球表面在自然环境方面的差异，以及月球对地球的影响。 二、教学目标 1．能说出月球与地球在自然环境方面的主要差异及其成因；能用相关电脑软件合作探究并演示月球的同步自转和公转；能分辨不同的月相，并说出主要月相的名称及其相应的农历日期；能结合农历对月相进行简单的观察。 2．激发对月球的探究欲望；在自主合作探究的过程中，养成科学的态度和探究的精神；获得战胜困难、赢得成功的心理体验。 三、教学重点、难点 1．重点：月相。们根据月相制定了农历，它与人类的关系比较密切。所以月相是本课的重点。2．难点：月相变化。 日、地、月三者位置的变化造成了月相的变化，这种三维空间变化，如果没有情境模拟或动画支撑，学生往往难以理解。 四、教学过程 1．引入新课 从有关月亮的古诗词引入，请学生阐述对课题名称“月球——地球的伙伴”的理解，进而使学生明确月球与地球的关系。 【设计思想】“伙伴”——同属地月系；月球围绕地球公转——月相变化、潮汐现象都与这种运动有关。所以要点一下课题的标题。 2．月球概况 （1）月球表面的自然环境。①情境创设：观看月球视频介绍。 ②学生探究月球与地球在自然环境方面的主要差异。讨论：月球表面的自然环境与地球相比有哪些主要的差异，为什么会这样呢？解释：月球上没有空气、没有水、重力加速度小、昼夜温差大、白天能看见天空中的星星、表面布满环形山等的原因。 （2）月球的同步自转和公转。①情境创设：看月球照片。我们平时看见的月亮是哪一张？ ②教师提出问题：为什么月球总是以同一侧面朝向我们地球呢？ ③学生合作探究讨论。在学生讨论后，请一位学生上台扮演月球，围绕教师（扮演地球）进行绕转，演示并说明道理（同步自、公转），其他同学进行补充和纠正。为防止学生产生“月球有公转而没自转”的错觉，可再演示一次。 【设计思想】要学生自己归纳出“公转、自转同向且同步”有一定难度，所以需增加讨论和演示启发。3．月相 （1）创设情境：通过看不同的月相照片和古诗“月有阴晴圆缺”导入。 （2）提出问题：月相为什么会有变化？让学生猜测月相变化的原因。 【设计思想】学生虽然知道月相有变化，但对成因普遍缺乏深入了解。让他们猜测成因，可激发探究的欲望。 （3）情境演示，任务驱动：让全体学生团坐于教室中央，一名学生手持涂黑半边的排球围绕着大家作自西向东的绕转（注意白色一边始终朝向假设的太阳方向）。其他同学认真观察白色部分，即“月相”的变化。 【设计思想】月相变化是三维空间变化，实物演示能让学生“直接看见”月相及其变化过程，而flash课件是两维的，只能让学生“想象”出对应的月相。所以创设类似的实物情境比两维的flash课件演示具有更强的直观性，更有利于学生在大脑中建构月相“图式”，理解月相变化的成因。 （4）探究月相变化的规律及原因。 ①学生依据对上述演示的观察，在Flash课件上正确拖放不同月相的位置。【设计思想】1．立体——平面：将三维立体转换成平面图形；2．动态——静态：强化日、地、月位置和月相的关系，利于学生对月相成因的分析；3．有利于识记月相；4．纠正观察者位置偏差而造成的误差。 ②看Flash课件演示月相成因。 教师启发学生讨论分析月相变化的成因。然后归纳，让学生建构正确的月相变化成因的概念。 【设计思想】这样可以培养学生从“现象”提取“本质”的思维和表达能力，进而获得正确严密的概念。 ③看Flash课件“认识月相”部分，识记主要月相和名称及相对应的农历日期，理解月相的变化规律。 【设计思想】强化学生对月相图象系统的掌握。 4．迁移拓展 （1）探究“新月—满月”为西侧亮；“满月—新月”为东侧亮。【设计思想】深化学生对月相图象系统的理解。 情境激趣设疑：上、下两幅图中哪幅表示农历的前半个月；哪幅表示农历的后半个月？为什么？ 学生应用排球情境演示和观看Flash课件获得正确的结论。 【设计思想】由于地球自转还没有学到，学生的空间方向感较差，通过排球情境演示可让学生获得身临其境的切身感受；Flash课件的动态翻转统一了方位参照系，有利于学生将实物场景思维转化为图像场景思维；两种不同的方式有利于不同基础学生的理解，体现分层指导。 （2）探究月相的观察，并简单介绍日食和月食。 【设计思想】联系实际、学以致用。 ①情境激趣设疑：“月落”发生在“夜半”，图中的月相对吗？请学生合作探究尝试回答。 ②Flash课件演示。启发学生根据日、地、月三者的角度关系（按月球公转方向度量，即新月为0度、上弦月为90度……）