GIS技术在高中地理教学中的应用.docVIP

GIS技术在高中地理教学中的应用 上海市储能中学 苏慧 GIS是空间数据管理和分析的工具，它具有数据收集、存贮、提取、分析和可视化的功能。它的出现不仅带来了地理学的信息化革命，而且由于空间数据对于城市、资源、环境管理的重要性，使得GIS在很多领域得到广泛的应用。同时GIS为中学地理教学模式的改革提供了重要的工具。高中阶段是学生自主学习能力提高的重要阶段，GIS技术在地理教学中的应用将改变以教师为中心的书本知识的传授模式。GIS提供了一种分析解决地理问题的环境，使得在教师的指导下，学生可自主地利用GIS进行数据分析、表达，获得地理知识。显而易见，GIS技术的运用使得以学生为主体的教学模式得到了充分的体现。在研究性学习的气氛中，学生能够主动地获得知识并进行必要的分析。作者曾在高中地理人口部分的教学活动中采用了GIS技术，本文将根据这一地理教学中的实践活动，就如何利用GIS技术进行教学设计和课堂教学做一些探讨。 GIS与地理教学设计 GIS技术教学活动首先需要有可利用的GIS软件平台，可以选用的平台有MapInfo GIS、ArcView GIS等，这些都是商业化的桌面GIS软件。数据管理和分析功能强，界面友好。比较而言MapInfo的操作相对简单，也有汉化版，容易学习和掌握。因此我们选用了MapInfo GIS 完成本次教学活动。 利用GIS进行地理教学设计的关键内容包括：课程内容的确定，地理数据的收集，相关数据库的建立，GIS分析功能的运用，分析结果的地图可视化和图表表达等（图1）。经过这样一个完整的流程，学生即可自己形成对问题的理解，从而获取地理知识。其中： 课程内容：这是教学设计的核心，它规定了需要解决的问题。 数据收集：教学内容规定了所需要的地理数据，一般需要收集的数据包括地图数据和主题数据两部分。地图数据是GIS的基础空间数据，例如本课程教学中的世界地图，中国地图，上海市地图；主题数据是与具体教学内容相关的数据，在本课程教学中指的是人口数据。此外为了，还需要收集其它一些有助于深入分析一系列相关的数据，例如为了分析自然条件对人口分布的影响，需要地形地貌等自然条件的数据等。数据收集过程的关键是数据来源，因特网是信息社会最大的数据源，大量的人口、社会经济等数据和数字地图数据可通过网络获取。 数据库建立：为了用GIS进行数据分析，必需对所收集的数据建立数据库。其中的关键是建立空间地图数据和主题数据之间的关联，即建立地理实体和其属性之间的联系，形成对地理现象的完整描述，一般通过独立编码或共同的字段实现。例如： GIS分析：这是利用GIS的数据分析功能研究地理问题的过程。GIS软件提供的分析功能包括查询分析、叠加分析、缓冲区分析等。其中查询分析就是GIS回答问题的操作，例如GIS能够快速地告诉我们世界上人口最多的国家在哪里，世界上人口数量超过1亿的国家分布等。叠加分析是一种多因素的空间关系的分析操作，将不同要素特征的图层叠加，可分析地理要素间的影响关系，例如将人口密度分布与地形叠加即可观察自然条件对人口分布的影响。缓冲区分析是地理现象或事件等影响范围等分析操作，例如确定水源地10km范围的保护区，分析长江干流两岸10km范围内的人口总量等都属于缓冲区分析。这些功能的综合运用已完全可满足中学地理教学的需要。 可视化与图表表达：GIS的分析结果最终需要通过地图可视化（2维，或3维）表达，并可附以统计图表等。可视化的表达方式使得我们可以清楚地观察到地理现象的分布、空间的联系等，从中归纳总结最后形成结论。地理分析的可视化由GIS丰富的专题地图制作功能实现。例如在MapInfo中根据对各国家和地区的人口数量进行分级，按级别设置不同的颜色，形成人口分布的专题地图，或者利用3维制图功能直接根据人口数量生成棱柱图来表达人口的分布等。这种可视化功能，以及它极富感染力的表达方式，对于学生对地理知识的理解有相当大的作用。 地理知识：根据对数据的分析和可视化结果，学生可以非常方便地找到问题的答案，从而得出结论。 图1.GIS地理教学设计流程 GIS实现的人口分布教学过程 上述设计是一个在教师的指导下，由学生自主完成的学习过程。与其它的教学手段相比，例如多媒体教学，GIS教学活动提供的是一种交互、开放式的学习环境，学生完全可以自己动手操作GIS，完成学习过程。显然这种以GIS技术为基础的教学方式能够激发学生探究问题的兴趣，全方位地调动学生学习的积极性。然而，需要指出的是利用GIS进行教学活动对教师和学生都提出了较高的要求，它需要教师和学生具备一定的GIS的操作能力。 就目前的状况而言，GIS还是一种新的信息技术，需要花费一定的时间和精力去学习和掌握，可喜的是2001年新颁布的上海市《地理课程标准》已明确将GIS等空间信息技术作为未来的教学内