从被动到自主帕森斯模式变量理论视角下的教师专业发展研究李斐斐.pdfVIP

本文摘自赤峰学院学报 从被动到自主：帕森斯模式变量理论 视角下的教师专业发展研究 ● 李斐斐 摘 要：伴随着对教师被动发展的不断审视，教师专业自主发展的理念悄然兴起，教师专业自主 发展既是教师发展的方式，也是教师的生存方式。 教师专业发展从被动走向自主，是顺应时代潮流的 体现，是未来发展的必然选择。 本文试图通过帕森斯模式变量理论，来概括分析教师专业发展在被动 发展时期和自主发展时期的不同特点，在此基础上寻求从被动发展走向自主发展的路径选择。 关键词：被动发展 自主发展 帕森斯模式变量 随着我国中小学校标准化建设的不断加快，课程 提供了一个新的视角。 改革的不断深入，教育质量的提升成为当下教育改革 的重点，而教师专业的成长变得越发重要，为此，各级 一、帕森斯模式变量理论的内容和适切性 教育行政部门多途径促进教师专业发展，强化教师的 帕森斯认为， 行动系统是由价值模式构成的，价 培训：从重点培训到全员轮训，采用走出去请进来等 值模式是规定人的行动将指向的最终目的，没有那些 多种方式。毋庸置疑，这种自上而下的、注重外部形塑 有序化的原则， 人们就不会有其行动的任何指导原 的发展模式对教师的专业发展起到了一定的推动作 则。而帕森斯认为，“价值模式又是由‘模式变量’构成 用，然而，笔者调查发现，其效果不彰，究其原因，教师 的，他将行动者在互动过程中的主观取向加以范畴化 的专业发展缺乏个性化和针对性，忽视了教师自身的 构成所谓的‘模式变量’。这些模式变量是普遍的二分 内部驱动力，教师专业发展必然会事倍功半、收效甚 法，呈现构成社会互动基础的基本选择。 ”[1] 四对模式 微。 因此，针对这种现状，我们应当不断寻求教师专业 变量分别是：“普遍性与特殊性 （universalism versus 发展的“ 内求”路径，营造自主发展的环境和氛围，激 particularism ）：如果行动者按照适应于许多其它对象 发教师的内在动力，调动教师自身的积极性、主动性、 的标准赋予对象以意义， 那么他就利用普遍标准，而 创造性，充分挖掘不同教师的潜能，真正推动教师专 如果按照对象独一无二的标准来界定评判对象，那么 业发展向自主化方向迈进。美国社会学家帕森斯曾经 他就依赖特殊标准；先赋性与自致性（quality versus 在他的模式变量理论中指出：社会的发展趋势是从特 performance ）： 行动者可以根据对象的表现或成就来 殊性、先赋性、弥散性、情感性向普遍性、 自致性、专一 判别他， 行动者也可以根据其内在的品质来对待他； 性、情感中立性方向发展，而教师专业发展作为社会 情感性与情感中立性 （affectivity versus affective 的一个子系统，同样符合这一发展趋势。 所以帕森斯 neutrality ）： 行动者可能会对对象采取情感中立的态 的模式变量理论也为我们分析和解释教师专业发展 度，这与情感表达的关系相反；最后，专一性与扩散性 ——————————————————— 李斐斐 山东师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为基础教育改革，教师教育 / -11- 投稿吧投稿网站 （specificity versus diffuseness ）：行动者既可以以一种 之二。 由于受众群体复杂多样，参与培训的教师能力 相当特定的方式与对象发生关系，也可以以多样的方 水平参差不齐、性别结构悬殊过大，国培计划仅仅依 [2] 式与对象相联系。 ” 由上所述，帕森斯进一步使用模 靠自上而下制定的统一的标准就很难满足不同水平、 式变量，分析其理论体系的其它面向：它们可以区分 不同性别教师的特殊需求，所以，这种培训标准的统 人格体系内的选择习性；或是检验社会体系内的不同 一性与受众群体的特殊性、