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优化问题设计 构建高效课堂 在教学中，一些老师的课堂提问停留在低水平的设计和学生低水平的回答上，问题没有启发性、开放性，学生参与度很低。大量的问题是自问自答、一问一答式的，好不好、对不对，是不是，该不该，这样的问题基本没有思考的价值，学生的回答其实也不过是在老师的预设之中而已。课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用，运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，反馈教学信息，为学生创造展示自己聪明才智的机会。提问也是一个重要的技术问题，会提问的老师，能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目标。根据自己的教学实践，谈谈几点粗浅的体会与做法。 一、目的明确，找准切入点 有调查表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。可见提高提问质量，是课堂提问中急需解决的问题。这需要教师在备课时认真钻研教材，做好备问工作。在明确教学目的的情况下，通盘考虑提问的对象、内容、方法、形式、角度、深度等，优化问题设计，从而真正达到形式为内容服务的目的。 课堂提问也应与教学需要相挂钩，即找准切入点，于无疑处设疑，在当问处置问，把握提问的最佳时机，发挥提问的最大功效。如在新旧知识过渡之处通过饶有趣味的问题，创设问题情境，激发学生的学习新课的兴趣；在教材疑难处、关键处；当理论与现实发生背离，导致学生出现思想困惑时；在学生新旧知识易混淆处；当学生思维出现卡壳时；在新课即将结束之前等等设置富有思考价值的问题，撞击学生思维的火花，由点及面、由浅入深，逐步将学生引入积极思维和主动探索的广阔空间。大家知道思维是从疑问和惊奇开始的，积极的思维又将成为主动学习创造的发动机。 二、面向学生全体，防止“贵族化” “一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切。”为所有学生创造平等的成功机会，给学生学习的信心和动力。一些教师为了节省时间，完成原定的教学计划，因而在提问时，总是提问几个尖子生，回答教师提问于是便成为某些人的专利。殊不知，这种做法挫伤了另一部分同学包括后进生的学习积极性，使他们逐步丧失了自尊心和自信心，造成人格的缺陷，造成学习成绩的持续下降，导致学生两极分化严重，严重背离了素质教育的轨道。为此教师在备问的同时也要备学生，充分了解每个，针对不同水平的学生分别提问难易适度的问题：既非唾手可得，又非可望而不可及，学生跳一跳能摘到果实。这样，不同发展水平的学生都能得到回答问题和自我表现的机会，激发了学生的求知欲，增强了学生自信心，在各自水平上都有所提高。 三、贴近生活实际，富有开放性 “学起于思，思源于疑。”但提问的形式不宜单一僵化，而要灵活多样。可以是教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答、自己问自己答。必须明确的是，在教师提问的基础上，应充分信任学生，将主动权交给学生，解放学生的脑和嘴，为其留下更多发现问题、提出问题、解决问题的时间和空间。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。为此，教师应在联系所学理论的基础上，尽量联系发生在学生身边的时事、新闻，或学生普遍关注的焦点、热点，通过漫画赏析、才智大考场、法制时空、新闻发布会、实话实说、焦点访谈等变化多端的形式为载体设计好一系列具有思考价值的开放性问题，为学生搭建乐学、爱学的舞台，给学生提供施展才华的一片新天地。如在《保护环境》一课中，我出示一幅漫画：小鱼讨水，并出示了下列6个问题： 1、幅漫画中小鱼为什么要向钓鱼者讨水喝？ 2、这反映了什么问题？ 3、章丘市素来有“小泉城”的美名，也是我省有名的旅游小城市，上图中反映的问题在今天的章丘有没有？请谈谈你的所见所闻？ 4、如果你是环保局长，你将如何有效地治理目前水污染问题？ 5、作为章丘市的一位市民，你可以为改善水环境做些什么事？ 6、学习今天这节课后，你有何感想？ 学生对身边的水环境污染是再了解不过了，再加上漫画那生动形象的表现方式，提出的6个问题对学生而言既熟悉又有新鲜感，因此，学生立刻就表现出了极大的兴趣，学习动机被完全激发出来，个个踊跃发言，思维活跃，对每道问题全体学生一起进行了深入的分析和讨论，一些学生甚至提出了自己独到的见解，闪现出创新思维的智慧火花。如关于如何治理水污染的问题，有的学生甚至提出：治理污染要从源头做起，如居民的生活用水最后都排放到河道中，这对水质造成了很大影响，环保局长应积极争取在每个居民区建造小型污水处理池，从源头截断污流……如此精彩的回答还有很多，一节课下来学生都感到获益非浅，并表示今后要爱护校园环境，从自己做起，节约资源、保护环境。这些感受，并不是教师强加的，而是学生发自肺腑的内心体验，是学生在经过自己的探索和实践后得出的结论。